高職高專教師必讀

　　職業(yè)技術教育，是有別于普通中等、高等學校的教育體系，也是社會現(xiàn)代化建設的基礎。它的發(fā)展，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展與社會生活的進步而逐步提高。世界發(fā)達國家，在20世紀50~60年代開始，就將職業(yè)教育的重心上移到高等教育層次，而我國到80~90年代，對職業(yè)教育的認識與政策，基本上還停留在中職、初技層次上。雖然曾經(jīng)興辦過一批“職業(yè)大學”，但因受傳統(tǒng)教育思想的影響，又缺乏理論的指導和辦學的規(guī)范，定位不明，方向不清，大多數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǜ咝５谋究苹驅(qū)？?，失去職業(yè)技術教育的特點，從而影響了產(chǎn)業(yè)結構從勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g密集型的進程，也影響了社會現(xiàn)代化建設的力度。直到世紀之交開始推進高等教育大眾化，才將高等職業(yè)技術教育作為大眾化的重要組成部分擺上高等教育發(fā)展的日程。但直到今天，社會上對高等職業(yè)技術教育的性質(zhì)任務、時代意義，認同程度還很低；而許多高職院校，辦學方向尚不明確，從而在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程編制、教學組織、實習實訓上，存在許多問題。特別是能勝任高等職業(yè)技術教育的師資準備不足，從大學（包括師范院校）畢業(yè)生中招聘的新教師，他們所受的教育是普通學校教育；從一般大學聘請的兼職教師，他們的知識、經(jīng)驗也是適應普通學校教育教學的知識、經(jīng)驗；不少行政干部，包括學校領導干部，對于高職的特殊性，從認識到經(jīng)驗也都缺乏充分的準備。根據(jù)教育部的要求，到2005年，高職高專的專業(yè)教師中的“雙師型”教師應達80%，但2003年統(tǒng)計結果，平均只占四分之一左右。＜br＞一所學校的辦學方向、教育教學質(zhì)量，最終取決于在第一線負責實際工作的教師和行政干部。如果高職院校的教師和干部，對高等職業(yè)技術教育認識模糊、知識與經(jīng)驗的準備不足，把高職院校當作普通院校來辦，把高職學生當作普通大學生來教，勢必在辦學方向上錯位，培養(yǎng)不出就業(yè)市場上“適銷對路”的人才。高職院校的發(fā)展，很可能走大?；?0世紀80年代曇花一現(xiàn)的“職業(yè)大學”的老路。違反“以就業(yè)為導向”的政策原則，從長遠說，不利于科教興國戰(zhàn)略的實施。＜br＞因此，培訓高職院校的教師、干部，提高他們的認識和知識能力，既是當前高職院校辦學的當務之急，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的基建工程。＜br＞高等職業(yè)技術教育的理論研究與實踐經(jīng)驗，已有相當基礎。近年來，出版的專著和論文也不少。但全面系統(tǒng)介紹高職教育可以作為培訓師資、干部之用的教材尚不多見。上海第二工業(yè)大學是全國高職高專培訓基地之一，副校長朱懿心主持基地培訓工作多年，應培訓之需，編寫《高職高專教師必讀》一書。全書將高職教育的理論、政策、經(jīng)驗，融合貫通，系統(tǒng)地論述高職教育的培養(yǎng)目標、課程開發(fā)、教學環(huán)節(jié)、實習實訓、師資隊伍建設，以及產(chǎn)生、發(fā)展的歷史和未來的展望，觀點鮮明、內(nèi)容豐富，文字精煉，可讀性高；另選編若干專論與經(jīng)驗介紹，并附重要的文件資料。這是一本比較完備的教材，既可以作為培訓高職高專教師之用，也可以作為在職干部、教師辦學與教學的參考書。＜br＞

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