一個(gè)都不能少：個(gè)別差異的處理 “小學(xué)生在中文、英文、數(shù)學(xué)三科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與模式發(fā)展與研究”計(jì)劃的理論與實(shí)踐

　　香港中文大學(xué)教育學(xué)院黃顯華教授等所實(shí)施的大型研究計(jì)劃“小學(xué)生在中文、英文、數(shù)學(xué)三科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與模式”不僅展現(xiàn)了獨(dú)特的研究風(fēng)格，更是香港教育改革的具體成果之一?，F(xiàn)在黃顯華教授等將他們的研究成果撰寫成《一個(gè)都不能少：個(gè)別差異的處理》一書，在臺灣出版，相信一定會(huì)給臺灣的教育改革帶來許多啟示。任何教育改革理念要想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)改革理想，不僅要概念重建，更要結(jié)構(gòu)再造、文化新生。這正是本書的基本前提和重要理念，也是今后臺灣地區(qū)教育改革的具體方向。首先，在概念重建方面，他們提出“一個(gè)都不能少”的概念。他們強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，通過各種形式和途徑的學(xué)校教學(xué)和課堂活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有在共同起點(diǎn)上發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，并能建立自己的人生觀和價(jià)值觀，以利他們在未來的工作中各施所長，展現(xiàn)各自的才華?！疤幚韨€(gè)別差異的本身就是教師對‘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)’和‘學(xué)習(xí)模式’重新構(gòu)造的過程”。于是他們提出TARGET模式，從課業(yè)（Task）、權(quán)責(zé)（Authority）、認(rèn)可（Recognition）、組合（Grouping）、評估（Evaluation）和時(shí)間（Time）等教學(xué)、學(xué)習(xí)因素出發(fā)，探索能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的具體架構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)體味學(xué)習(xí)的意義和喜悅，活出自己生命的光彩。其次，在結(jié)構(gòu)再造方面，香港特區(qū)政府為加強(qiáng)大學(xué)和中小學(xué)的合作發(fā)展，已在香港中文大學(xué)設(shè)立了“大學(xué)與學(xué)校伙伴協(xié)作中心”，使研究者和實(shí)踐者能通過共同的交流、思考和探索，實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)發(fā)展。本書特別強(qiáng)調(diào)所謂“研究式的實(shí)踐”，及大學(xué)、中小學(xué)和課程發(fā)展處形成合作團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校教師提供一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，大膽地對過去一些習(xí)以為常的事情和思想作改變，從而反思和拓展自己對學(xué)校教學(xué)的新認(rèn)知。而從事教學(xué)研究的大學(xué)研究人員也可以借此機(jī)會(huì)對自己所從事的師資培養(yǎng)工作進(jìn)行反思與探索。所以，這種合作關(guān)系正提供了一座聯(lián)系教育理論與實(shí)踐、教育研究與實(shí)踐、教師教育與學(xué)校教育的橋梁，而這座橋梁的建立為繼續(xù)探索香港未來的教育發(fā)展方向提供了一種可能的途徑。這種結(jié)構(gòu)再造的發(fā)展，正是臺灣教育改革今后努力的方向。有效的伙伴合作關(guān)系不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的變化和改善，更體現(xiàn)在學(xué)校整體教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變，這就是文化新生的問題。校長擔(dān)負(fù)課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，鼓舞教師參與學(xué)校決策，發(fā)現(xiàn)問題，作行動(dòng)研究；校長、教師、學(xué)生、家長等一起認(rèn)真思考，共同建構(gòu)學(xué)校課程的意義，發(fā)展高層次的自我判斷與管理的能力。行動(dòng)研究不單只令教師增強(qiáng)了教學(xué)能力，讓他們能夠解決工作中的實(shí)際問題，更有助于為教師賦權(quán)增能（empowerment），即通過系統(tǒng)的自我研究、自我評價(jià)和自我監(jiān)察，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。總之，教師是課程改革希望之所系，如果每位教師都是研究者，每間教室都是實(shí)驗(yàn)室，則每一所學(xué)校都會(huì)成為課程改革中心。這時(shí)，教師研究同時(shí)也是課程研究和教學(xué)研究，也是課程和教學(xué)的改革；教師發(fā)展同時(shí)也是課程發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，甚至可以說，如果沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展，也沒有學(xué)校發(fā)展。只有上述問題得到重視，“一個(gè)都不能少”的理想才能實(shí)現(xiàn)。本書呈現(xiàn)了香港近年來教育改革的理念和具體做法，相信能讓我們更深入地探討臺灣教育改革問題，給我們更多的啟示和指引。作者黃顯華教授，李子建教授和黃毅英教授等都在華人教育社群中頗有盛名，也是我多年的老朋友，樂見他們的大作在臺灣出版，希望能嘉惠臺灣的學(xué)術(shù)界，更希望能促進(jìn)臺港兩地的學(xué)術(shù)交流。

　　黃顯華博士，香港中文大學(xué)教育學(xué)院 教授；香港中文大學(xué)課程與教學(xué)學(xué)系 系主任；香港教育研究所 副所長；社會(huì)科學(xué)學(xué)士、文科教育碩士（香港中文大學(xué)）及教育博士（加州大學(xué)洛杉磯分校）曾獲香港教育文憑。曾在三所小學(xué)、兩所中學(xué)任教，并任香港大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)顧問，及參與世界銀行在中國的教育技術(shù)援助項(xiàng)目協(xié)調(diào)工作。曾任香港特區(qū)政府中央政策組非全職顧問、教師教育與教師資格咨詢委員會(huì)委員，香港學(xué)術(shù)評審局、香港公開大學(xué)、香港教育學(xué)院、香港城市大學(xué)學(xué)術(shù)評審委員或校外考試委員。現(xiàn)任中國教育學(xué)會(huì)課程專業(yè)委員會(huì)顧問、人民教育出版社課程教材研究所兼職研究員、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、西南師范大學(xué)及首都師范大學(xué)客座教授、華中師范大學(xué)臺港澳中心特約研究員。研究興趣包括課程理論、篩選教育和普及教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的性質(zhì)，應(yīng)用教育心理學(xué)理論與課程設(shè)計(jì)（包括教科書設(shè)計(jì)）的探討，語言課程的設(shè)計(jì)、發(fā)展和實(shí)施，教師教育等。