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內(nèi)容簡介

　　自主成長型教師是教育全民化、信息化、終身化、學習化的內(nèi)在呼喚。本書在融合理論思考與現(xiàn)場扎根性研究的過程中，深刻提示了現(xiàn)象學的方法論旨趣，展示了教師自主發(fā)展的彈性空間和實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的動力機制。特別是作者在書中融入了自身從師的切身體悟和典型事例，從而使本書具有很強的實踐指導價值。本書的一個價值是揭示了教師專業(yè)發(fā)展的一個賽程，尤其是一具自主發(fā)展、自我完善的過程。任何一個教師為職業(yè)的讀者，當你翻閱本書時，一定都會情不自禁地回顧自己的職業(yè)履程。應該說，教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)的教師教育。在這個教育過程中，我們學到了學科基礎理論和從師的基本技能。但我們必須承認，無論多么系統(tǒng)的教育，都只是給了你一個進入該領域的專業(yè)基礎或ABC。至于在未來的實際工作中你個人能達到什么程度，更多的是靠你個人對發(fā)展?jié)撃艿某浞职l(fā)揮和持續(xù)不斷的自我學習與完善。

作者簡介

　　金美福，女，1960年生，吉林省公主嶺市人。1984年獲東北師范大學文學學士學位。1998年獲東北師范大學比較教育碩士學位，2003年獲東北師范大學教育學博士學位。做過中等師范學校的語文教師，在大學從事過學課程的教學工作。現(xiàn)為中央教育科學研究所博士后科研工作站研究人員；天津師范大學教育科學院教育學系副教授、碩士生導師，教師教育研究所所長；天津師范大學教師教育處副處長。

圖書目錄

導論
一、論題之源與研究之域
（一）論題之源：教師發(fā)展極現(xiàn)象
（二）研究之域：教學研同期互動的教職生涯
二、研究的方法論
（一）教師角色的知識社會學分析
（二）朝向事情本身
（三）文本資料的理解和解釋
第一章　寫實：教師自主發(fā)展的理論界說
一、特級教師的典型特征和案例選取的原則與方法
（一）特級教師的典型特征
（二）案例選取的原則與方法
二、魏書生和邱學華現(xiàn)象的考察與分析
（一）魏書生的框架式文本資料
（二）魏書生作為特級教師的典型特點
（三）邱學華的框架式文本資料
（四）邱學華作為特級教師的典型特點
（五）特級教師發(fā)展的主要特征
三、教師自主發(fā)展的理論界說
（一）教師對“教師自主發(fā)展”的理解
（二）“自主”的內(nèi)涵
（三）“發(fā)展”的內(nèi)涵
（四）“教師發(fā)展”的內(nèi)涵
（五）教師自主發(fā)展的內(nèi)涵與基本特點
第二章　考古：教師自主發(fā)展的影響因子
一、教育家現(xiàn)象透析
（一）教育家現(xiàn)象與影響因子的關聯(lián)性
（二）孔子現(xiàn)象的框架式文本資料
（三）透析教育家影響因子
二、影響因子普適性驗證
（一）陶行知的“人生追求與目標”
（二）陶行知的“知識資本”
（三）陶行知的“教育研究”
三、特級教師的影響因子
四、影響因子功能分析
（一）“人生追求與目標”影響因子的功能
（二）“知識資本”影響因子的功能
（三）“教育研究”影響因子的功能
五、影響因子對教師自主發(fā)展論研究的意義
第三章　探訪：教師自主發(fā)展論研究的意義
一、教師自主發(fā)展發(fā)生環(huán)境分析框架與探訪方法
（一）分析框架
（二）探訪方法
二、教師自主發(fā)展場域例析
……
第四章　尋蹤：教師自主發(fā)展的軌跡
第五章　追問：教師自主發(fā)展的發(fā)生原理
第六章　應用：新教師教育實踐與理論
參考文獻
后記