學(xué)生就業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)：日本新畢業(yè)生市場(chǎng)的制度化過程

　　日本在戰(zhàn)敗后的1948年春，由戰(zhàn)敗后教育改革應(yīng)運(yùn)而生的“新制初中”有了首屆畢業(yè)生，其數(shù)量約為70萬人。但是到了1950年，其畢業(yè)生總數(shù)竟高達(dá)159萬人，其中大約占45%的72萬人是走出校門希望進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的15歲左右的年輕人。在現(xiàn)在的我們看來，或許已經(jīng)連“新制”的形容也不復(fù)存在的初中學(xué)校的這一數(shù)字可能不抱什么特殊感情。但是，如果從“六三三制”以前的制度來看，在戰(zhàn)敗后的混亂時(shí)期里，僅是上述數(shù)量的年輕人的就業(yè)就是難以解決的問題。義務(wù)教育年限被延長(zhǎng)了三年，中等學(xué)校僅有“初中”這一種類型，從畢業(yè)生的進(jìn)路問題視角來看，變化是前所未有的。過去是尋常小學(xué)、高等小學(xué)、實(shí)業(yè)學(xué)校、高等女子學(xué)校、（舊制）初中等各種類型、不同年齡的畢業(yè)生走上社會(huì)謀求職業(yè)。而第二次世界大戰(zhàn)敗后，除去升入高一級(jí)學(xué)校的人，畢業(yè)生中的大多數(shù)都從初中這唯一的出口進(jìn)入職業(yè)世界。本書試圖盡可能地通過實(shí)證研究來闡明，初中畢業(yè)生在進(jìn)入職業(yè)世界的過程中與初中學(xué)校及戰(zhàn)敗后新起步的國(guó)營(yíng)職業(yè)安定機(jī)構(gòu)具有怎樣的關(guān)聯(lián)，通過“制度”的介入如何對(duì)新畢業(yè)學(xué)生勞動(dòng)市場(chǎng)實(shí)施供需調(diào)整，以及從學(xué)校平穩(wěn)過渡到職業(yè)世界怎樣才會(huì)成為可能的問題。初中畢業(yè)生就業(yè)這一主題如果與“集團(tuán)就業(yè)”相結(jié)合，或許可能會(huì)透視出從過去的貧窮時(shí)代到現(xiàn)代繁榮的過程。但是，本書想挖掘的既不是對(duì)過去的懷舊，也不是對(duì)貧窮的回憶，而是想闡明以初中畢業(yè)生就業(yè)這一問題為中心，依據(jù)細(xì)致周密的程序管理過渡到職業(yè)世界的系統(tǒng)是如何在全國(guó)范圍內(nèi)確立的問題。通過這個(gè)問題的解決，能夠從與過去不同的視角，對(duì)包含產(chǎn)業(yè)間、地區(qū)間移動(dòng)在內(nèi)的大規(guī)模社會(huì)移動(dòng)及作為其結(jié)果的職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、高度成長(zhǎng)期能夠?qū)崿F(xiàn)的勞動(dòng)力的供需調(diào)整、以整體錄用為特征的新畢業(yè)學(xué)生錄用的制度化、帶來基礎(chǔ)勞動(dòng)力從初中畢業(yè)生到高中畢業(yè)生的提升這一“日本式經(jīng)營(yíng)”的基礎(chǔ)形成等戰(zhàn)敗后日本社會(huì)形成與發(fā)展中的諸多問題進(jìn)行探討。在解決上述問題過程中，我們采取了如字面所述的從教育社會(huì)學(xué)、日本經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)階層論等不同領(lǐng)域的跨學(xué)科研究方法。作為本書基礎(chǔ)的共同研究，是在1993年成立的文獻(xiàn)研究會(huì)上，以菅山與苅谷一起邀請(qǐng)年輕的研究生們重新開始研究戰(zhàn)敗后畢業(yè)生勞動(dòng)市場(chǎng)為開端。其后，1995—1997年，受到文部省科學(xué)研究費(fèi)的資助［一般研究（B）；課題名稱：關(guān)于學(xué)校新畢業(yè)生從教育過渡到職業(yè)的實(shí)證研究——其成立過程與現(xiàn)狀；課題負(fù)責(zé)人：苅谷剛彥］，開展了包括訪談?wù){(diào)查在內(nèi)的真正的研究。本書的另一位編者石田1995年從美國(guó)歸國(guó)后，到東京大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究所赴任，也參加了這個(gè)研究會(huì)。此后的1997—2000年，又將其置于由石田主持的社會(huì)科學(xué)研究所的小組研究會(huì)“關(guān)于戰(zhàn)敗后日本畢業(yè)生勞動(dòng)市場(chǎng)的組織化研究”的位置。本書是作為這一小組研究成果的結(jié)晶，其宗旨被社會(huì)科學(xué)研究所研究報(bào)告第60集刊發(fā)。截至本書出版，我們?cè)?996年日本教育社會(huì)學(xué)會(huì)第48次大會(huì)上作了發(fā)表，并于1997年、1998年共同合作在社會(huì)科學(xué)研究所的紀(jì)要《社會(huì)科學(xué)研究》（第49集第2號(hào)、第3號(hào)）上發(fā)表了論文?？梢哉f通過上述過程，扎扎實(shí)實(shí)地打下了本書的基礎(chǔ)。接下來，想借此機(jī)會(huì)對(duì)在本書寫作過程中給予關(guān)心支持的諸位表示感謝。首先，對(duì)雖然未參與本書的寫作，但參加研究會(huì)并共同開展研究的成員谷本雅之、柳田雅明、本田由紀(jì)、中村高康、粒來香、大內(nèi)裕和、大島真夫、高瀨雅弘、森川美繪等在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的收集，特別是在作為本書基礎(chǔ)的研究方案的凝練上付出的辛勤勞動(dòng)表示感謝。雖未列舉姓名，但在研究中接受采訪的勞動(dòng)省、職業(yè)安定所的相關(guān)人士、企業(yè)的人事負(fù)責(zé)人、初中學(xué)校的教師等在百忙之中長(zhǎng)時(shí)間地接受我們的訪談表示謝意。還有，對(duì)詳細(xì)審讀本書原稿并提出嚴(yán)格但非常有益的評(píng)論的廣田照幸和谷本雅之表示感謝。他們二位指出的問題對(duì)其后的原稿修改起了非常關(guān)鍵的作用。在本書出版過程中，得到了東京大學(xué)出版社的佐藤修包括出版資助申請(qǐng)手續(xù)在內(nèi)的諸多支持。與委托給各位作者的編著不同，我們努力尋求基于對(duì)共有的問題與共同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)原稿進(jìn)行多次反復(fù)調(diào)整修改來解決問題。在緊張的日程安排中能夠如此，完全得益于佐藤先生的關(guān)心與厚愛。僅就所花費(fèi)的工夫與時(shí)間來說，本書可以說是確如文字所述的“共同研究”的成果。另外，本書是在1999年度科學(xué)研究費(fèi)補(bǔ)助金“研究成果公開促進(jìn)費(fèi)”的資助下出版的。近年，包括高中畢業(yè)生、大學(xué)畢業(yè)生在內(nèi)，畢業(yè)后既不升學(xué)又不就業(yè)的年輕人在增加。盡管也有經(jīng)濟(jì)不景氣所帶來的就業(yè)難的影響，但正如本書所闡明的那樣，從學(xué)校過渡到職業(yè)的系統(tǒng)的松散不能不說也是其中要因之一。即使從這樣的“日本的系統(tǒng)”的松散意義上來考慮，本書如果能有所助益，對(duì)我們來說則是榮幸之至。因?yàn)闅v史是反映現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。

　　苅谷剛彥，東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授*菅山真次：東北學(xué)院大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)部副教授西村幸滿：東京大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究所附屬日本社會(huì)研究情報(bào)中心助手*石田浩：東京大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究所教授村尾祐美子：御茶之水女子大學(xué)研究生院博士生