大學教學模式革新：教學設計視域

第一章　時代風標：21世紀需要什么樣的人才素質
一、世紀流變：觸摸知識時代的脈動
（一）　看風：從信息時代走向知識時代
（二）　辨別：數(shù)據(jù)、信息、知識與智慧
（三）　感觸：知識時代的經(jīng)濟特點
（四）　素描：知識時代的典型特征
二、需求報告：專業(yè)機構的深度調(diào)查
（一）　三大基礎和五大能力：21世紀職場所需的必要技能
（二）　四大素養(yǎng)：21世紀技能的基本內(nèi)容
（三）　三大類型：21世紀需要的知識、技能和行為
（四）　六個要素：教育應對2l世紀的學習
（五）　四大支柱：21世紀教育重構的基礎
（六）　五大能力：教育與技術cEO論壇宣言
三、特別關注：21世紀的信息與技術素養(yǎng)
（一）　信息素養(yǎng)標準：推進終身學習
（二）　教育技術標準：以國家的名義
（三）　技術素養(yǎng)標準：面向全體美國人
（四）　為了技術素養(yǎng)：全體美國人行動起來
四、見仁見智：研究者們的縱橫探究
（一）　七大基本技能：促進學習者適應知識時代
（二）　計算機技能：知識時代勞動者的基本技能
（三）　五大新要求：刷新人才素質的基本結構
（四）　七種能力：多數(shù)與高階思維相關
（五）　八大高階能力：教育要為學習者考慮
五、行業(yè)心聲：呼喚2l世紀的新型勞動者
（一）　十大方面：新型勞動者的能力訴求
（二）　四大要素：開創(chuàng)成功人生的智能結構
（三）　一份清單：關于21世紀的職業(yè)技能
（四）　七種技能：成為2l世紀優(yōu)秀員工的必備條件
（五）　十大特征：看比爾·蓋茨說優(yōu)秀員工
（六）　創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)：21世紀勞動者競爭力的核心
第二章　十大局限：大學教學模式存在的突出問題
一、客觀主義傾向的教學理念
二、低階能力的目標傾向
三、重知輕行的價值取向
四、“權威一依存”的師生關系
五、方法滯后的信息技術應用
六、單一化的教學組織形式和方法
七、程式化的教學設計
八、機械接受為主的學習方式
九、標準化的培養(yǎng)方式
十、背離學習者發(fā)展的教學評價
第三章　發(fā)展引領：大學教學模式改革的十大走向
一、建構主義教學理念
二、高階能力的培養(yǎng)
三、知行合一的價值取向
四、雙主體和互動對話關系
五、建構主義技術應用觀
六、多樣化的教學組織形式和方法
七、彈性、靈活、遞歸的教學設計
八、創(chuàng)新性學習
九、個性化培養(yǎng)
十、促進學習者發(fā)展的教學評價
第四章　思維框架：理解教學模式及其變革取向
一、概念認知：模式與教學模式
（一）　模式
（二）　教學模式的定義、特征與基本構成
二、分類探究：教學模式的類型
（一）　多角度分類方式93
（二）　多樣化分類結果
（三）　新型的分類框架
三、價值取向：教學模式的價值判斷與變革取向10l
（一）　價值判斷的角度
（二）　模式的價值判斷
（三）　模式的變革取向
四、變革預期：教學模式變革的十大特點
（一）　目標取向
（二）　學習理念
（三）　學習任務
（四）　評價傾向
（五）　教學方式
（六）　學習情境
（七）　學習分組
（八）　教師角色
（九）　學習者角色
（十）　技術支持
第五章　行動地圖：革新大學教學模式的教學設計視域
一、概略要覽：教學設計的基本認識
（一）　教學設計的定義理解
（二）　教學設計的兩種觀點
（三）　教學設計的本質揭示
（四）　教學設計的基本問題
（五）　教學設計的基本思路
（六）　教學設計的基本模式
（七）　教學設計的三個隱喻
（八）　教學設計的基本價值
二、視域建構：從教學設計視角革新大學教學模式
（一）　大學教學模式革新的視域圖示
（二）　大學教學模式革新的視域闡釋
（三）　大學教學模式革新的行動地圖
第六章　首要問題：理論基礎、追求宗旨和目標傾向
一、理論基礎：素質教育、當代學習理論與建構主義
（一）　多元視角：教學模式的理論基礎
（二）　核心理念：素質教育的基本精神
（三）　五個要素：當代學習理論的概括
（四）　基本要義：建構主義學習理論
二、追求宗旨：促進學習者高階能力發(fā)展
（一）　視界：相關研究結果分析
（二）　建模：高階能力結構模型
（三）　釋義：高階能力結構闡釋
三、目標傾向：注重學習者高階思維發(fā)展
（一）　指向什么：教學目標的分類
第七章　學習方式：促進學習者有意義的學習
第八章　喚醒主體：解放教學世界中沉默的大多數(shù)
第九章　促進發(fā)展：創(chuàng)新教學評價理念與方法
第十章　模式參照：國際學與教的過程設計樣例
第十一章　案例引證：大學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究
后記