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內(nèi)容簡介

　　《技能振興：戰(zhàn)略與技術》以“技能振興”為關鍵詞，戰(zhàn)略篇圍繞人本時代的中國人力資源戰(zhàn)略，主要闡述宏觀層面的背景、理論、政策；技術篇圍繞人本時代的職業(yè)教育培訓技術體系，主要介紹最新技術、方法。新中國成立60年來，特別是20世紀90年代以來，提高國家人力資本存量和提高最廣大勞動者技術技能水平成為新時代人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略目標。職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能開發(fā)日益得到政府和社會各界的廣泛關注。近年來，在政府的高度重視和政策支持下，我國的職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能開發(fā)得到了空前的發(fā)展。以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力為核心，與學歷文憑并重的人力資源開發(fā)體系已經(jīng)確立，并日臻完善。

作者簡介

　　陳宇：中國就業(yè)促進會副會長。長期從事勞動經(jīng)濟和人力資源開發(fā)理論研究，著有《走向世界技能強國》等多部著作，主持過多項國家級、部級科研課題和國際合作項目，享受政府特殊津貼。

圖書目錄

戰(zhàn)略篇
1.中國現(xiàn)代史三階段
1.1 三十年河東，三十年河西
1.2 全球化時代
1.3 全球化1.0
1.4 中國1.0
1.5 全球化2.0
1.6 中國2.0
1.7 全球化3.0
1.8 中國3.0
2.全球化背景下的中國就業(yè)
2.1 就業(yè)為天
2.2 中國就業(yè)1.0
2.3 烏托邦理論不具有內(nèi)在的經(jīng)濟合理性
2.4 中國就業(yè)2.0
2.5 全球就業(yè)戰(zhàn)爭
2.6 當前中國就業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)
2.7 中國產(chǎn)業(yè)和職業(yè)結構變化
2.8 中國就業(yè)3.0
3.全球化背景下的中國教育
3.1 李約瑟歷史之謎
3.2 科舉前的中國教育
3.3 中國教育走上科舉之路
3.4 科舉制度的歷史地位
3.5 廢除科舉制度后的中國教育
3.6 職業(yè)教育和職業(yè)培訓成為耀眼亮點
3.7 當前中國教育問題引發(fā)的深層次問題
3.8 中國教育3.0
4.技能振興戰(zhàn)略
4.1 經(jīng)濟發(fā)展和人力資源開發(fā)的相互依存
4.2 技能振興
4.3 人力資源認證制度的調整
4.4 高技能人才培養(yǎng)
4.5 職業(yè)技能結構
4.6 柔性雙核人才養(yǎng)成系統(tǒng)
4.7 課程制勝
4.8 政府的責任
4.9 曙光在前
技術篇
5.工作分析技術
5.1 柔性化：職業(yè)世界發(fā)展的不確定性
5.2 勝任力：工作分析技術的新發(fā)展
5.3 “雙核"人才：現(xiàn)代工業(yè)社會的柔性能力觀
5.4 工作導向：現(xiàn)代工業(yè)社會的職業(yè)標準
參考文獻
6.課程開發(fā)技術
6.1 職業(yè)學習的發(fā)展思路與策略
6.2 職業(yè)教育課程中理論與實踐的關系
6. 3理論與實踐一體化課程及其開發(fā)技術
6.4 課程的質量監(jiān)控與評價
參考文獻
7.行動導向教學設計
7.1 幾種學習理論概述
7.2 行動導向教學設計
參考文獻
8.能力評價技術
8.1 職業(yè)能力與評價
8.2 形成性評價技術
8.3 真實性評價技術
8.4 職業(yè)資格體系的發(fā)展趨勢
參考文獻
后記