中學(xué)物理教師的學(xué)習(xí)與思考

序
前言
第一章 學(xué)會學(xué)習(xí)
第一節(jié) 物理教師的知識結(jié)構(gòu)
一、知識結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次
二、物理教師的知識結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 關(guān)于閱讀
一、“學(xué)會學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
二、閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
三、文獻(xiàn)查閱
第三節(jié) 資料整理
一、用于記錄的筆記、卡片與原文復(fù)印件
二、歸類
三、數(shù)據(jù)復(fù)核
第四節(jié) 重視概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)
一、關(guān)于概念
二、概念的內(nèi)涵和外延
三、關(guān)于規(guī)律
思考題
第二章 物理學(xué)的四個(gè)基本觀點(diǎn)
第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)
一、伽利略開創(chuàng)性研究所體現(xiàn)的思想和方法
二、物理實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)及其在科學(xué)研究中的作用
三、物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位和作用
第二節(jié) 量的觀點(diǎn)
一、物理大師們對數(shù)學(xué)的推崇
二、物理學(xué)理論每一次重大進(jìn)展，都有數(shù)學(xué)的功勞
三、讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)對物理研究的重要性
第三節(jié) 守恒與對稱的觀點(diǎn)
一、從能量轉(zhuǎn)化與守恒定律的發(fā)現(xiàn)談起
二、關(guān)于對稱
第四節(jié) 統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)
一、統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)的內(nèi)涵
二、統(tǒng)計(jì)方法舉例
思考題
第三章 學(xué)一點(diǎn)與課程改革相關(guān)的理論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論的影響
一、早期學(xué)習(xí)理論簡介
二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論簡介
第二節(jié) 多元智能理論的影響
一、從“何謂智能”談起
二、加德納理論簡介
三、作為教師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣思考
第三節(jié) 關(guān)于人的需要理論
一、從馬斯洛的“需要層次論”談起
二、從“需要理論”所想到的
第四節(jié) 科學(xué)的本質(zhì)與教育的本質(zhì)統(tǒng)一于科學(xué)探究
一、關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)
二、關(guān)于教育的本質(zhì)
三、關(guān)于科學(xué)探究
四、科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)統(tǒng)一于科學(xué)探究
思考題
第四章 再學(xué)一點(diǎn)與課程改革相關(guān)的理論
第一節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)與物理教育
一、系統(tǒng)科學(xué)的基本原理和基本方法
二、關(guān)于系統(tǒng)工程
三、系統(tǒng)科學(xué)對物理教育的影響
第二節(jié) “STS”與可持續(xù)發(fā)展思想
一、“STS”思想與“STS”教育
二、關(guān)于“可持續(xù)發(fā)展”觀與“可持續(xù)發(fā)展教育”
三、物理教師的責(zé)任
第三節(jié) 科學(xué)素養(yǎng)與人文的內(nèi)涵
一、何謂“科學(xué)素養(yǎng)”
二、關(guān)于“人文”
三、中學(xué)物理教師的思考
思考題
第五章 問題、問題情境與問題設(shè)計(jì)
第一節(jié) 問題的內(nèi)涵與外延
一、問題的界定
二、中學(xué)物理的開放性問題
三、抽象問題與原始問題
第二節(jié) 問題情境
一、關(guān)于問題情境
二、如何創(chuàng)設(shè)物理問題情境
第三節(jié) 問題設(shè)計(jì)
一、關(guān)于問題設(shè)計(jì)
二、問題設(shè)計(jì)案例
思考題
第六章 關(guān)于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考
第一節(jié) 從“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)談起
一、中學(xué)教師在選擇電路方面的討論
二、對初、高中物理中涉及伏安法測量實(shí)驗(yàn)的思考
第二節(jié) 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所培養(yǎng)的能力
一、關(guān)于物理觀察能力
二、關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?br /> 第三節(jié) 兩個(gè)值得提倡的做法
一、實(shí)驗(yàn)教具的設(shè)計(jì)與自制
二、利用計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
思考題
第七章 物理學(xué)中的矢量性、瞬時(shí)性和相對性
第一節(jié) 物理學(xué)中的矢量性
一、矢量概念及矢量計(jì)算方法
二、正確把握物理學(xué)中的矢量性
第二節(jié) 物理學(xué)中的瞬時(shí)性
一、瞬時(shí)概念的內(nèi)涵和外延
二、臨界問題的分析求解
第三節(jié) 物理力學(xué)中的相對性
一、相對概念的內(nèi)涵和外延
二、分析失誤所引發(fā)的思考
思考題
第八章 物理教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)方法
第一節(jié) 物理教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐方法
一、科學(xué)觀察
二、模擬
三、實(shí)地調(diào)查
第二節(jié) 物理教學(xué)內(nèi)容中的思維方法之一
一、比較
二、分類
三、類比
四、假設(shè)
第三節(jié) 物理教學(xué)內(nèi)容中的思維方法之二
一、分析與綜合
二、抽象和概括
第四節(jié) 物理教學(xué)內(nèi)容的思維方法之三
一、歸納
二、演繹
第五節(jié) 物理教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新思維
一、物理學(xué)史中的想象、直覺與頓悟
二、關(guān)于發(fā)散思維
第六節(jié) 中學(xué)物理教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)方法
一、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的誤差分析
二、中學(xué)物理教學(xué)中的代數(shù)方法
三、中學(xué)物理教學(xué)中的幾何方法
思考題
第九章 物理學(xué)史在物理教育、教學(xué)中的作用
第一節(jié) 牛頓力學(xué)的發(fā)展及其哲學(xué)思考
一、古代力學(xué)的成就
二、牛頓的《自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理》
三、從牛頓力學(xué)的發(fā)展史所引起的思考
第二節(jié) 對電磁學(xué)史實(shí)的一些思考
一、歷史概述
二、卡文迪什的手稿給我們留下思考
三、法拉第科學(xué)生涯中的兩個(gè)重要人物
第三節(jié) 關(guān)于量子力學(xué)完備性的爭論
一、關(guān)于量子力學(xué)完備性的爭論
二、這場爭論給我們的教益
第四節(jié) “二戰(zhàn)”前前后后的物理學(xué)家們
一、“曼哈頓工程”的前前后后
二、中國的驕傲
第五節(jié) 物理學(xué)史在物理教育、教學(xué)中的作用
一、學(xué)習(xí)物理學(xué)史可以幫助我們更好地形成概念、掌握規(guī)律
二、學(xué)習(xí)物理學(xué)史可以幫助我們學(xué)到或悟出一些科學(xué)方法
三、物理學(xué)史在弘揚(yáng)人文精神上的特殊貢獻(xiàn)
思考題
第十章 物理教育、教學(xué)的評價(jià)
第一節(jié) 傳統(tǒng)的物理教育教學(xué)評價(jià)
一、評價(jià)相關(guān)知識概念簡介
二、關(guān)于試題編制
三、測驗(yàn)成績評定與試卷分析
四、傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)行為評定
第二節(jié) 新課標(biāo)下的物理教育教學(xué)評價(jià)
一、應(yīng)試教育影響下物理教育教學(xué)評價(jià)存在的弊端
二、評價(jià)改革的理論依據(jù)
三、新課標(biāo)下的物理教育教學(xué)評價(jià)新理念新方法
四、涉及評價(jià)的案例
思考題
第十一章 做一名反思型教師
第一節(jié) 關(guān)于中學(xué)物理教師的專業(yè)成長
一、中學(xué)物理教師的專業(yè)成長
二、基礎(chǔ)物理教學(xué)的四個(gè)理念
三、關(guān)注我們的“專業(yè)成長”
第二節(jié) 了解學(xué)生
一、從學(xué)生認(rèn)知心理和人格形成理論說起
二、物理學(xué)習(xí)中的智力因素與非智力因素
第三節(jié) 認(rèn)識自己
一、關(guān)于備課要思考的問題
二、何謂高素質(zhì)物理人才
第四節(jié) 讓研究性學(xué)習(xí)成為物理課程改革的一大亮點(diǎn)
一、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)
二、對研究性學(xué)習(xí)活動的思考
第五節(jié) 做創(chuàng)新教育的開拓者
一、何謂“創(chuàng)新”？
二、圍繞創(chuàng)新教育，有哪些問題值得我們思考？
思考題
參考文獻(xiàn)
后記