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內(nèi)容簡介

　　“預(yù)習－閱讀－復(fù)習”（PVR）是一種雙語教學法，用于英語為第二語言的學生的教學中?！邦A(yù)習－閱讀－復(fù)習”教學法使用學生的第一語言授課，使用一篇用學生的第二語言編寫的課文，并與學生開展討論以試圖建立兩種語言的新概念。這種方法，在關(guān)于雙語和英語為第二語言（ESL）的教學法和策略的書籍中都已經(jīng)描述過，但證明其作用的實證研究卻很少。本研究的目的是，測定在兩組將英語作為第二語言來學習的學生中，使用“預(yù)習一閱讀一復(fù)習”教學法來作為概念形成教學方法的作用，這兩組學生分別為使用美國手語/英語的聾人學生和使用西班牙語/英語的墨西哥裔美籍健聽學生。給3或4年級的12名使用美國手語/英語的聾人學生和12名使用西班牙語/英語的墨西哥裔美籍健聽學生，展示6篇以3年級水平為標準編寫的科技短文。其中一部分短文以雙語“預(yù)習～閱讀一復(fù)習”教學法來展示，而其他短文只以英語形式來展示。這些短文確保難度相等。使用5種理解測定和5種因素混合設(shè)計方差分析來分析數(shù)據(jù)。計算人口數(shù)據(jù)的均值和標準差。結(jié)果顯示，在聾和健聽這兩組學生中，“預(yù)習－閱讀－復(fù)習”教學法的分數(shù)高于只以英語形式來閱讀短文的分數(shù)。但是使用“預(yù)習－閱讀－復(fù)習”教學法不能在推理問題作業(yè)上增加分數(shù)。本文還提出了教學和研究建議。

作者簡介

　　李穎，女，出生于1973年8月14日，中國遼寧省大連市人。一歲時由于發(fā)高燒得了中耳炎而致聾。8歲，于大連盲聾學校讀書。18歲初中畢業(yè)，由于品學兼優(yōu)，被保送到位于遼寧營口市的遼寧省特殊教育師范學校學習4年。1995年，被保送到遼寧師范大學特殊教育專業(yè)學習，1999年獲得特殊教育專業(yè)學士學位。同年7月到美國華盛頓加勞德特大學讀研究生，成為新中國第一個留美聾人研究生，并獲得該校學費全免的獎學金。2001年她以優(yōu)異成績獲得印有時任美國總統(tǒng)布什簽名的加勞德特大學聾教育專業(yè)碩士學位證書。2002年進入拉瑪大學攻讀聾研究/聾教育專業(yè)博士，先后獲得該校學費全免的獎學金。2004年獲得美國國家科學基金會的助學金。2005年5月14日她以優(yōu)異成績成功獲得博士學位。成為新中國第一個留美聾人博士畢業(yè)生。李穎的成長得益于她勤奮好學、頑強拼搏的毅力和精神。聽力的損失并未阻擋住她對美好人生的執(zhí)著追求，她總是以飽滿的熱情去面對一個又一個挑戰(zhàn)。她愛好廣泛，全面發(fā)展。讀聾校，她是大連市三好學生，她的舞蹈獲得了遼寧省殘疾人文藝匯演一等獎、第二屆全國殘疾人藝術(shù)調(diào)演二等獎。讀中專，她被評為營口市“三好學生”、“優(yōu)秀團員”、“學雷鋒先進個人”。讀大學，她被評為“遼寧師范大學首屆十佳大學生”、“大連市十大杰出殘疾人”、“大連市優(yōu)秀殘疾青年”、“大連市大學生標兵”、“大連市優(yōu)秀大學畢業(yè)生”，獲得中殘聯(lián)、德敏集團、全國高等教育自學考試辦公室聯(lián)合授予的“德敏學習成才獎”，獲得共青團中央、全國學聯(lián)、建吳集團聯(lián)合授予的“中國大學生跨世紀發(fā)展基金·建吳獎學金”一等獎。1998年，她作為大連市中日友好藝術(shù)家訪問團團員赴日本藝術(shù)交流。1999年，作為大連市大學生訪問團團員赴臺灣參加“跨世紀兩岸大學生研習營”。李穎的成長得到了著名聾教育專家遼寧師范大學張寧生教授、美國加勞德特大學馬丁教授、美國拉瑪大學吉恩·安德魯斯教授等以及各級領(lǐng)導(dǎo)的精心培養(yǎng)和熱情支持。

圖書目錄

摘要
致謝
表格
圖表
術(shù)語
第一章：概述
英語學習者（ELLs）的閱讀挑戰(zhàn)
科學文章的閱讀
在族群研究上有關(guān)術(shù)語的應(yīng)用問題
使用美國手語/英語雙語的聾人學生
使用西班牙語/英語雙語的墨西哥裔美籍健聽學生
第二章：文獻綜述
緒論
人口統(tǒng)計資料的變化
聾人和健聽雙語者的比較
聾教育和雙語教育方法的論戰(zhàn)
雙語項目的效果研究
英語為第二語言的聾人閱讀者（美國手語/英語）
英語為第二語言的健聽閱讀者（西班牙語/英語）
聾人雙語學生的閱讀理解和科學
健聽雙語學生的科學教學
科學課文閱讀理解的特殊挑戰(zhàn)
雙語教育和教學法
普通教育中的雙語教育
健聽學生的雙語項目
聾人學生的雙語項目
加劇健聽和聾人雙語教育爭論的理論
雙語項目還需要很多支持
雙語教師培訓的必要性
西班牙語自由閱讀資料的使用
美國手語自由閱讀資料和媒介的使用
在圖書館里雙語書籍的使用
教學法解決方案：“預(yù)習一閱讀復(fù)習”（PVR）教學法
“預(yù)習－閱讀－復(fù)習”（PVR）教學法的歷史
背景知識在閱讀理解中的作用
“預(yù)習－閱讀－復(fù)習”（PVR）教學法應(yīng)用于雙語教育的定義
“預(yù)習－閱讀－復(fù)習”（PVR）教學法及其在雙語教學中的應(yīng)用
“預(yù)習－閱讀復(fù)習”（PVR）教學法在殘疾學生雙語教育中的應(yīng)用
使用“預(yù)習－閱讀－復(fù)習”（PVR）教學法的實證研究
“預(yù)習－閱讀－復(fù)習”（PVR）教學法在聾人學生中的應(yīng)用
“預(yù)習－閱讀－復(fù)習”（PVR）教學法的局限
重要發(fā)現(xiàn)的概述
研究問題
第三章：方法
研究者和研究助手
被試
實驗材料
實驗程序
錄像與轉(zhuǎn)錄的信度
復(fù)述部分的檢測
評分
復(fù)述評分
記分的評價者內(nèi)部一致性
數(shù)據(jù)分析
第四章：結(jié)果
美國手語ASL/英語聾雙語被試的基本情況
西班牙語/英語健聽人雙語被試的基本情況
第一個研究的問題
第二個研究的問題
第三個研究的問題
結(jié)果
第五章：討論
總結(jié)
預(yù)習階段
閱讀階段
復(fù)習階段
第一語言背景知識的重要性
復(fù)述任務(wù)
推理性問題任務(wù)
教學建議
研究建議
參考文獻
附錄
附錄A
附錄B