高職教師教育理論知識培訓教程

高等教育、高等職業(yè)教育法規(guī)基礎知識
　第一講 教育法的基礎知識
　 1.1 教育法的含義與特點
　 1.1.1 教育法的含義
　 1.1.2 特點
　 1.2 教育法堅持的基本原則
　 1.2.1 平等性原則
　 1.2.2 公益性原則
　 1.2.3 終身性原則
　 1.3 教育法的體系
　 1.4 教育權與受教育權
　 1.4.1 教育權
　 1.4.2 公民的受教育權
　 1.4.3 教育權與受教育權的相互關系是相互依托的關系
　 1.5 教育權主體之間的相互關系
　 1.5.1 教育權主體
　 1.5.2 教育權主體之問的相互關系
　 1.6 教育基本制度
　第二講 高等學校幾個熱點法律問題案例
高等教育學、高等職業(yè)教育學基礎知識
　第一講 高等教育學基礎知識
　 1.1 高等教育、高等教育學及相關概念
　 1.1.1 什么是高等教育
　 1.1.2 什么是高等教育學
　 1.1.3 高等教育學的研究對象、內(nèi)容、任務、意義
　 1.2 高等教育中的大學與高職高專院校
　 1.2.1 大學內(nèi)涵與本質(zhì)
　 1.2.2 高職院校的創(chuàng)立和內(nèi)涵
　 1.3 明確幾個關于高等職業(yè)教育運行的概念
　 1.3.1 高等教育自身的運行
　 1.3.2 中國特色高等職業(yè)教育的概念模型
　 1.3.3 高職與高專在運行上兩者如何區(qū)分
　 1.3.4 高職運行的1221培養(yǎng)模式
　 1.3.5 高職運行趨勢
　第二講 教師職業(yè)
　 2.1 教師職業(yè)的性質(zhì)和地位
　 2.1.1 關于職業(yè)
　 2.1.2 關于專業(yè)
　 2.1.3 教師職業(yè)的性質(zhì)
　 2.1.4 教師的地位
　 2.2 高職教師的內(nèi)涵
　 2.3 高職教師的使命
　 2.3.1 培養(yǎng)現(xiàn)代高級職業(yè)技術人才
　 2.3.2 育人為本塑造精神
　 2.4 高職師資情況
　 2.5 高職教師的思想理念和教學實踐
　 2.5.1 樹立明確的高職教育教學理念
　 2.5.2 提高對所任專業(yè)課程的整體認識水平
　 2.5.3 研究整合符合中國國情和體現(xiàn)專業(yè)特色的課程模式
　 2.5.4 突出教學內(nèi)容的實踐性
　 2.5.5 切實提高“雙師”素質(zhì)
高等職業(yè)教育心理學基礎知識
　第一講 高等教育心理學基礎知識
　 1.1 心理、心理學、教育心理學及相關概念
　 1.1.1 什么是心理
　 1.1.2 什么是心理學
　 1.1.3 什么是教育心理學
　 1.2 教師良好的心理特征
　 1.2.1 教師角色及心理品質(zhì)
　 1.2.2 教師角色的影響與作用
　 1.3 高職學生思想與心理特點
　 1.3.1 社會矛盾引發(fā)心理失衡，學生自我實現(xiàn)意識欠缺
　 1.3.2 缺乏對文化課的興趣，學習目標和動力明顯不足
　 1.3.3 學生自我控制能力較差，遵守組織紀律意識淡薄
　 1.3.4 學生價值取向多元化，思想政治觀念不成熟
　 參考文獻
　第二講 教師的社會認知
　 2.1 引子
　 2.2 教師的社會認知
　 2.2.1 社會認知
　 2.2.2 教師社會認知
　 2.3 教師社會認知偏差
　 2.3.1 教師教學中的心理效應
　 2.3.2 教師的歸因偏差
　 參考文獻
　第三講 師生溝通的藝術
　 3.1 師生溝通與教育效能
　 3.1.1 良好的師生關系是教育產(chǎn)生效能的關鍵
　 3.1.2 與學生建立良好的人際關系是一種教育能力
　 3.1.3 良好師生關系的特征
　 3.2 師生溝通的內(nèi)涵
　 3.2.1 教師所做的每一件事情都是在與學生溝通
　 3.2.2 教師發(fā)出的信息方式，影響學生對教師的評價方式
　 3.2.3 教師開始傳遞信息的方式，往往決定了與學生溝通的結果
　 3.2.4 溝通應該是師生雙向的
　 3.2.5 教師應該從學生的反饋和回應中判斷溝通是否成功
　 3.3 有效促進師生溝通的基本條件
　 3.3.1 同理心
　 3.3.2 用真誠喚起學生的信任感
　 3.3.3 接納與尊重學生
　 3.4 師生溝通中常見的錯誤與障礙
　 3.4.1 命令、控制、指揮
　 3.4.2 警告、威脅
　 3.4.3 訓誡、說教、說“應該”和“必須”
　 3.4.4 過度忠告或建議
　 3.4.5 中傷、歸類、揶揄
　 3.4.6 給予泛泛之詞
　 3.4.7 不愿積極地聆聽
　 3.4.8 強加十人
　 3.4.9 隨意指責和批評
　 參考文獻：
　第四講 教師自我心理成長
　 4.1 教師心理健康的意義
　 4.1.1 教師心理健康狀況對學生心理健康的影響
　 4.1.2 教師心理健康狀況對教學水平的影響
　 4.2 當前高職教師心理健康的狀況
　 4.3 高職教師心理健康狀況不良的原因
　 4.3.1 來自于外部環(huán)境的因素
　 4.3.2 來自于學校管理的因素
　 4.3.3 來自于學生的因素
　 4.3.4 學校的人際關系影響教師的心態(tài)
　 4.3.5 來自于教師個人的因素
　 4.4 教師職業(yè)壓力的心理調(diào)適
　 4.4.1 壓力的定義及反應
　 4.4.2 活動：覺察壓力
　 4.4.3 心理壓力的自我調(diào)適
　 參考文獻
高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)基礎知識
　第一講 人民教師應有高尚的職業(yè)道德
　 1.1 教師職業(yè)與教師職業(yè)道德
　 1.1.1 職業(yè)與教師職業(yè)
　 1.1.2 道德與教師職業(yè)道德
　 1.1.3 教師為本，師德為魂
　 1.2 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容和途徑
　 1.2.1 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容
　 1.2.2 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑
　 1.2.3 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的境界
　 l.3 加強師德修養(yǎng)，堅守教師精神家園
　 1.3.1 教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題
　 1.3.2 加強師德修養(yǎng)，堅守教師精神家園
　第二講 高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范和教師價值的實現(xiàn)與幸福
　 2.1 解讀高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范
　 2.1.1 高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范
　 2.1.2 解讀高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范
　 2.1.3 教育案例
　 2.1.4 給教師的建議——摘自《全球教育展望》
　 2.2 高等學校教師價值的實現(xiàn)與幸福
　 2.2.1 教師的價值實現(xiàn)
　 2.2.2 教師的價值實現(xiàn)與幸福的關聯(lián)
　 2.2.3 教師獲得職業(yè)幸福感的意義
　 2.2.4 教師職業(yè)幸福感缺失的因素
　 2.2.5 培養(yǎng)教師職業(yè)的幸福感
　 2.2.6 創(chuàng)造和享受教育的幸福
　 參考文獻
　第三講 教師職業(yè)道德基本要求及其養(yǎng)成
　 3.1 引子
　 3.2 道德的一般規(guī)定性
　 3.2.1 道德的基本含義
　 3.2.2 道德的力量
　 3.2.3 道德的主要特點
　 3.2.4 道德的主要功能
　 3.3 職業(yè)道德的一般規(guī)定性
　 3.3.1 職業(yè)道德的含義
　 3.3.2 職業(yè)道德基本規(guī)范
　 3.4 教師職業(yè)道德
　 3.4.1 教師職業(yè)道德及特點
　 3.4.2 教師職業(yè)關系中基本道德要求
　 3.4.3 加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要途徑
　 思考與任務
高職院校校本培訓實證研究報告
　1.1 高職校本培訓的理論
　1.2 高職院校校本培訓的內(nèi)涵與特征
　 1.2.1 高職校本培訓的內(nèi)涵
　 1.2.2 校本培訓的特性
　1.3 高職校本培訓需求分析
　 1.3.1 學院發(fā)展規(guī)劃的需求
　 1.3.2 學院師資及培訓現(xiàn)狀
　 1.3.3 基于教師知識及崗位的任務分析對校本培訓的需求分析
　1.4 校本培訓組織管理與實施
　 1.4.1 設計校本培訓方案
　 1.4.2 管理與實施
　1.5 完善校本培訓評估體系
　 1.5.1 一級評估是受訓者的反應
　 1.5.2 二級評估是受訓者的學習
　 1.5.3 三級評估是行為變化
　 1.5.4 四級評估是產(chǎn)生的效果
　1.6 營造一種積極向上的校本培訓文化
　 1.6.1 校本培訓文化
　 1.6.2 高職教師文化
　1.7 校本培訓實踐的啟示
　 1.7.1 學院領導是校本培訓的設計者和指導人
　 1.7.2 提升教師發(fā)展專業(yè)的積極主動性
參考文獻
附錄A 調(diào)查問卷
附錄B 天津濱海職業(yè)學院校本培訓文件