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當(dāng)前位置：首頁(yè)出版圖書(shū)教育/教材/教輔考試其他類職稱考試一條認(rèn)知與情感相整合的學(xué)習(xí)模式

一條認(rèn)知與情感相整合的學(xué)習(xí)模式

定　價(jià)：￥49.80

作　者：	（美）哈蘭主編，許倩倩譯
出版社：	江蘇教育出版社
叢編項(xiàng)：	美國(guó)幼兒教師專業(yè)指導(dǎo)叢書(shū)·兒童早期的科學(xué)活動(dòng)
標(biāo)　簽：	其他類職稱考試

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ISBN：	9787549915460	出版時(shí)間：	2012-02-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	454	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《美國(guó)幼兒教師專業(yè)指導(dǎo)叢書(shū)·兒童早期的科學(xué)活動(dòng)：一種認(rèn)知與情感相整合的學(xué)習(xí)模式（第9版）》是美國(guó)兒童科學(xué)教育領(lǐng)域的一部經(jīng)典之作。該書(shū)自1975年問(wèn)世以來(lái)已經(jīng)再版九次，受到幼兒園及小學(xué)一線教師的廣泛歡迎。全書(shū)分為兩個(gè)部分，第一部分著重論述了兒童早期科學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論、實(shí)踐路徑以及評(píng)估與指導(dǎo)策略，提出了整合式科學(xué)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐框架。第二部分則根據(jù)具體的科學(xué)學(xué)習(xí)主題，為教師提供了豐富、細(xì)致和可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。此外，書(shū)中還附有音像、圖書(shū)以及材料設(shè)備等相關(guān)的科學(xué)教育資源信息以及家庭科學(xué)探究活動(dòng)指南，能夠?yàn)榻處煂I(yè)成長(zhǎng)及兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的拓展提供有力的支持。

作者簡(jiǎn)介

　　吉恩·D.哈蘭，事兒童心理學(xué)、兒童數(shù)學(xué)與科學(xué)教育等方面的教學(xué)與研究工作。主要著作包括：《兒童的道德判斷、心理控制和社會(huì)地位：皮亞杰建構(gòu)主義社會(huì)學(xué)習(xí)理論的社會(huì)階層比較研究》（1968），《兒童早期的科學(xué)活動(dòng)——一種認(rèn)知與情感相整合的學(xué)習(xí)模式》（1975，1980，1984，1988，1992，1996，2000，2003，2008），《學(xué)前特殊兒童的激勵(lì)模式——基于非市區(qū)開(kāi)端計(jì)劃中心的教師實(shí)踐研究》（1978），《發(fā)現(xiàn)科學(xué)——與4～8歲兒童一起開(kāi)展家庭活動(dòng)》（1994）等。瑪麗·S.瑞維金，美國(guó)馬里蘭巴爾的摩大學(xué)教育學(xué)院副教授，舍曼計(jì)劃督導(dǎo)委員會(huì)主席。擔(dān)任幼兒教育項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，從事戶外游戲、環(huán)境教育以及社區(qū)組織等方面的教學(xué)與研究工作。主要著作包括：《兒童早期的科學(xué)活動(dòng)——一種認(rèn)知與情感相整合的學(xué)習(xí)模式》（1996，2000，2003，2008），《存在課程——教育者的聲音》（1991）以及《重要的戶外——?dú)w還兒童戶外游戲的權(quán)利》（1995）等。

圖書(shū)目錄

前言
致謝
第一部分基本原理
第一章運(yùn)用整合的方法學(xué)習(xí)科學(xué)
學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素
好奇心
情緒
情感與學(xué)習(xí)
積極情感與學(xué)習(xí)
消極情感與學(xué)習(xí)
自我效能與學(xué)習(xí)
多元的學(xué)習(xí)方式
兩種思維方式
多元智能理論
整合學(xué)習(xí)模式的框架
促進(jìn)概念之間的聯(lián)系
參考文獻(xiàn)
第二章科學(xué)活動(dòng)的參與者：兒童、教師、家庭和社區(qū)
兒童作為思考者
認(rèn)知理論
兒童作為有個(gè)性的人
主動(dòng)感
勤奮感
尊重個(gè)體發(fā)展特征
教師
誰(shuí)能夠教科學(xué)
態(tài)度的影響
真正的興趣
教學(xué)角色
家庭
社區(qū)
參考文獻(xiàn)
第三章兒童早期科學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與評(píng)估
引導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式科學(xué)學(xué)習(xí)的原因
引導(dǎo)學(xué)習(xí)者
教學(xué)風(fēng)格
組織策略
開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備
間接教學(xué)和直接教學(xué)
學(xué)會(huì)提問(wèn)
引導(dǎo)討論
安排科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間
導(dǎo)入科學(xué)活動(dòng)
引導(dǎo)科學(xué)探究
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者
摒棄成見(jiàn)
……
第二部分概念、經(jīng)驗(yàn)和整合活動(dòng)