體育校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐

第一章　緒論
一、校本課程開發(fā)的產(chǎn)生與發(fā)展
（一）校本課程開發(fā)的產(chǎn)生
（二）校本課程開發(fā)的發(fā)展
（三）我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程體系的確立
二、校本課程開發(fā)的涵義分析
（一）什么是校本
（二）什么是課程
（三）什么是校本課程
（四）什么是校本課程開發(fā)
三、體育校本課程開發(fā)及其主要特征
（一）體育校本課程與體育校本課程開發(fā)的定義
（二）體育校本課程開發(fā)的主要特征
四、體育校本課程開發(fā)必須明確的幾個(gè)問(wèn)題
（一）體育校本課程開發(fā)與國(guó)家課程開發(fā)的關(guān)系
（二）體育校本課程開發(fā)與選修課、活動(dòng)課的關(guān)系
（三）體育校本課程開發(fā)與教師自編教材的關(guān)系
第二章　體育校本課程開發(fā)的目的、意義和基本原則
一、體育校本課程開發(fā)的目的和意義
（一）體育校本課程開發(fā)的目的
（二）體育校本課程開發(fā)的意義
二、體育校本課程開發(fā)的基本原則
（一）學(xué)校為本原則
（二）學(xué)生需求原則
（三）通力協(xié)作原則
（四）民主開放原則
第三章　體育校本課程開發(fā)的基本條件
一、適宜的學(xué)校內(nèi)部條件
（一）明確的辦學(xué)理念和學(xué)校體育特色
（二）民主開放的學(xué)校組織氛圍
（三）有一個(gè)專業(yè)技能強(qiáng)、研究型的體育教師群體
（四）學(xué)校體育課程資源的保障
二、和諧的學(xué)校外部環(huán)境
（一）地方教育發(fā)展的大環(huán)境
（二）社區(qū)的條件
（三）家長(zhǎng)的支持與參與
第四章　體育校本課程開發(fā)的程序
一、準(zhǔn)備工作
（一）成立體育校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組
（二）確定參與人員
（三）安排工作流程
二、情境調(diào)查與分析
（一）情境調(diào)查與分析的意義
（二）情境調(diào)查與分析的要素
三、確定體育校本課程開發(fā)目的
四、編制體育校本課程開發(fā)方案
（一）體育校本課程開發(fā)的目的
（二）體育校本課程開發(fā)的原則
（三）體育校本課程需求評(píng)估
（四）體育校本課程的基本框架內(nèi)容
（五）對(duì)教師申報(bào)體育校本課程開發(fā)的基本要求
（六）學(xué)生選課指導(dǎo)
（七）體育校本課程開發(fā)的保障措施
五、體育校本課程設(shè)計(jì)
（一）制定課程計(jì)劃
（二）設(shè)計(jì)課程綱要
（三）編寫教學(xué)指導(dǎo)書
六、體育校本課程實(shí)施
（一）師資培訓(xùn)
（二）課程的原型評(píng)價(jià)
（三）課程試驗(yàn)與推廣
七、體育校本課程評(píng)價(jià)與修訂
第五章　體育校本課程開發(fā)的活動(dòng)類型
一、有關(guān)校本課程開發(fā)活動(dòng)類型的幾種觀點(diǎn)
（一）凱利的分類
（二）埃格爾斯頓的分類
（三）布雷迪的分類
（四）馬什等人的分類
（五）我國(guó)學(xué)者提出的分類構(gòu)想
二、體育校本課程開發(fā)活動(dòng)的具體方式
（一）課程選擇
（二）課程改編
（三）課程整合
（四）課程補(bǔ)充
（五）課程拓展
（六）課程新編
第六章　體育校本課程開發(fā)管理與體育校本課程評(píng)價(jià)
一、體育校本課程開發(fā)的管理
（一）體育校本課程開發(fā)的組織管理
（二）體育校本課程開發(fā)的資源管理
二、體育校本課程評(píng)價(jià)
（一）課程評(píng)價(jià)概述
（二）體育校本課程評(píng)價(jià)的目的、意義和基本原則
（三）學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)定
（四）教師體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
（五）體育校本課程建設(shè)評(píng)價(jià)
第七章　來(lái)自實(shí)踐的案例與實(shí)驗(yàn)
從“大課間體育活動(dòng)”走向“體育校本課程”的探索
天津市咸水沽一中體育課內(nèi)外“一體化”課程開發(fā)的實(shí)踐
天津市第四十五中學(xué)高中女生舞蹈與健身操課程開發(fā)的探索
利用民間體育活動(dòng)資源進(jìn)行游戲課程開發(fā)的嘗試
學(xué)校健康教育對(duì)小學(xué)生應(yīng)對(duì)意外傷害的實(shí)驗(yàn)研究
參考文獻(xiàn)