課程德育論

前言
第一章 課程德育：一個(gè)教育問(wèn)題的濫觴
第一節(jié) 學(xué)校道德教育現(xiàn)狀審思
一、畫地為牢
二、道德的外衣
三、神話的幻滅
四、邊緣化的德育課
第二節(jié) 課程德育是學(xué)校道德教育的主要途徑
一、課程德育的內(nèi)涵
二、課程德育在實(shí)踐中
第三節(jié) 課程德育的理論淵源
一、赫爾巴特：教育性教學(xué)和教學(xué)性教育
二、涂爾干：基于教育人世情懷的道德教育思想
第四節(jié) 課程德育的時(shí)代必然性
一、課程德育是培養(yǎng)完整的人的要求
二、課程德育是社會(huì)發(fā)展的要求
第二章 課程知識(shí)與道德教育
第一節(jié) 課程知識(shí)的明理功能
一、道德具有理性成分
二、知識(shí)是道德理性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)
三、人文學(xué)科知識(shí)和科學(xué)學(xué)科知識(shí)的明理功能
第二節(jié) 課程知識(shí)的陶冶功能
一、人文學(xué)科知識(shí)的陶冶功能
二、科學(xué)學(xué)科知識(shí)的陶冶功能
第三節(jié) 整合：課程知識(shí)生命力的源泉
一、課程知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之整合與道德教育
二、課程知識(shí)相互之整合與道德教育
三、課程知識(shí)內(nèi)在之整合與道德教育
第三章 課程實(shí)施與道德教育（上）
第一節(jié) 知識(shí)的呈示
一、營(yíng)造“我的課堂
二、使課程知識(shí)處于開放之中
第二節(jié) 表達(dá)的失諧
一、話語(yǔ)的失諧
二、方法的失諧
第四章 課程實(shí)施與道德教育（下）
第一節(jié) 課堂提問(wèn)
一、發(fā)問(wèn)
二、誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題
三、道不盡的夸贊
四、我有權(quán)沉默嗎：一個(gè)“另類”的聲音
第二節(jié) 紀(jì)律：一朵帶刺的玫瑰
一、來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的紀(jì)律報(bào)告
二、紀(jì)律體現(xiàn)了基本的道德性情
三、培養(yǎng)內(nèi)在的紀(jì)律精神
四、懲罰：引學(xué)生向何處
第五章 教師與課程德育
第一節(jié) 論作為道德教育資源的教師
一、教師是重要的道德教育資源
二、教師是道德楷模嗎
第二節(jié) 教師形象的整合
一、角色人和自然人
二、教師：穿行在角色人與自然人之間
三、新教師形象觀
第三節(jié) 新教師形象觀下的師生關(guān)系：全整型師生關(guān)系
一、師生之間的角色關(guān)系
二、師生之間的私人關(guān)系
三、全整型師生關(guān)系：角色關(guān)系與私人關(guān)系的整合
結(jié)語(yǔ)：走向整合的課程德育
附錄1
附錄2
附錄3
主要參考文獻(xiàn)
博士論文評(píng)語(yǔ)（摘錄）
后記