高中信息技術(shù)課程綜合測評指導(dǎo)

　　2003年9月，教育部頒布《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》，這一里程碑式的事件標志著高中信息技術(shù)課程進入了一個全新的發(fā)展階段。自2004年9月至今，已有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、天津、福建、山西等多個?。ㄖ陛犑谢蜃灾螀^(qū)）陸續(xù)成為新課程的實驗區(qū)。經(jīng)過廣大信息技術(shù)教師以及其他致力于高中信息技術(shù)課程研究的人員的艱辛探索和不懈努力，新課程的理念與思想逐步向課程的各個領(lǐng)域滲透，這一年輕的課程正在不斷走向成熟和完善。從評價尤其是總結(jié)性評價來看，雖然不乏積極的努力與嘗試，也確實積累了不少優(yōu)秀的試題設(shè)計案例，但總體情況不容樂觀。多數(shù)試題在命題方面還存在著諸多問題，究其原因，一個重要方面在于缺乏正確的理論指導(dǎo)。為了使新課程理念和總結(jié)性評價實踐更好地結(jié)合，一定程度上解決目前存在的問題，為一線教師在開展總結(jié)性評價時提供更多的借鑒和參考，編寫組組織撰寫了這套高中信息技術(shù)課程高考復(fù)習(xí)參考用書，包括理論與習(xí)題兩個分冊，《高中信息技術(shù)課程綜合測評指導(dǎo)》屬于習(xí)題分冊。如何設(shè)計試題（試卷）才能充分彰顯新課程理念，并對信息技術(shù)課程的發(fā)展產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用是編寫組在構(gòu)建本套書內(nèi)容的過程中始終在思考的一個問題，也是研究的目標與核心。經(jīng)過廣泛深入的國內(nèi)外調(diào)研以及編寫組成員的潛心研究，在理論分冊中主要得出了以下結(jié)論。

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