新編高中文言文全解

　　文言文學(xué)習(xí)一直是很多中學(xué)生最感棘手和頭疼的內(nèi)容。時(shí)間的久遠(yuǎn)，內(nèi)容的生疏，語(yǔ)言的難懂，都使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有一種學(xué)“第二外語(yǔ)”的感覺(jué)，大多數(shù)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上都要經(jīng)歷一個(gè)從完全陌生到逐漸熟悉的漫長(zhǎng)過(guò)程。其實(shí)，文言文的學(xué)習(xí)有其自身的特征，如客觀性強(qiáng)、規(guī)律性強(qiáng)、一通百通、難學(xué)易用等，可以說(shuō)只要學(xué)生肯花時(shí)間、下功夫，再有正確的學(xué)習(xí)方法和充足的學(xué)習(xí)資源，文言文的閱讀能力就會(huì)得到突飛猛進(jìn)的提高。正因如此，文言文閱讀方面的輔導(dǎo)材料才成為學(xué)生教輔需求的重中之重。 針對(duì)這種情況，我們特地編寫(xiě)了《新編高中文言文全解》這本書(shū)，以方便同學(xué)們解決文言文學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。為了能夠讓《新編高中文言文全解》這本書(shū)切實(shí)做到實(shí)用、好用，我們按照《語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求，認(rèn)真分析現(xiàn)有的多種文言文閱讀輔導(dǎo)材料的不足，對(duì)每一篇文言文進(jìn)行了詳盡的解析，形成了本書(shū)獨(dú)特的體例和風(fēng)格： 1．中學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不可避免地需要查找各種資料。利用資料學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律。在編寫(xiě)時(shí)，我們按照這一規(guī)律將原文、譯文和注釋排在一起，讓學(xué)生遇到不懂之處能立刻找到相應(yīng)的解釋?zhuān)词故腔A(chǔ)較差的同學(xué)也能較為順暢地閱讀、理解全文內(nèi)容，為熟悉和掌握文言文打下良好的基礎(chǔ)。 2．一般的文言文輔導(dǎo)材料常常是“就文論文”，即將文言文和其出現(xiàn)的背景、作者的生平、相關(guān)的知識(shí)，乃至對(duì)其的解讀賞析、品味分析全部割裂開(kāi)來(lái)，這很容易讓學(xué)生也跟著陷入“一篇一學(xué)，學(xué)完就忘”的怪圈之中，無(wú)法對(duì)文言文產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)感受文言文的美感了。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們特地在書(shū)中安排了“作者介紹”、“文題背景”、“分析理解”、“品味鑒賞”、“知識(shí)鏈接”等多個(gè)環(huán)節(jié)，把與每一篇文章相關(guān)的方方面面的知識(shí)經(jīng)過(guò)整理后分門(mén)別類(lèi)地展現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)之前就能對(duì)文章有充分的了解，學(xué)習(xí)之后對(duì)文意能進(jìn)一步地吃透，切實(shí)做到學(xué)一篇，會(huì)一篇。 3．根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，我們還把每一篇文言文涉及的知識(shí)點(diǎn)以“知識(shí)梳理”的形式在文后羅列出來(lái)，讓教師和學(xué)生能一目了然、系統(tǒng)全面地掌握這些知識(shí)。同時(shí)，我們精心準(zhǔn)備了大量與文章相關(guān)的習(xí)題，根據(jù)難度及考察方向的不同分為“自我檢測(cè)”和“直擊高考”兩個(gè)環(huán)節(jié)，并附有答案詳解，以供學(xué)生自學(xué)使用。其中“自我檢測(cè)”環(huán)節(jié)主要供學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的效果作出評(píng)價(jià)，而“直擊高考”環(huán)節(jié)則是精選歷年高考的相關(guān)題目，讓學(xué)生能試著去舉一反三，有針對(duì)性地提升自己。

暫缺《新編高中文言文全解》作者簡(jiǎn)介