德育新理念與班主任工作

總序
前言：基于班主任職責的德育工作
第一章 德育的意蘊與學校德育
第一節(jié) 德育的概念與學校德育的地位
一、德育是什么：德育概念的不同理解
二、本書關(guān)于“學校德育”概念的一般性解讀
三、學校德育的地位
第二節(jié) 學校德育的目標、任務(wù)和內(nèi)容
一、學校德育的目標
二、學校德育的任務(wù)
三、學校德育的內(nèi)容
第三節(jié) 學校德育的特點和意義
一、學校德育的特點
二、學校德育的意義
第二章 德育過程的一般原理
第一節(jié) 德育過程原理及其認識
一、德育過程的概念
二、德育過程的基本要素
三、關(guān)于“德育過程的特點和規(guī)律”的認識和表述
第二節(jié) 教師實施德育的基本原理
一、培養(yǎng)知、情、意、行，形成學生完善的品德
二、通過活動、交往，對學生進行有德育意義的影響
三、促進學生心理矛盾運動，自覺提升思想品德水平
四、注意工作長期性，堅持不懈抓反復
第三節(jié) 學生進行自我教育的基本原理
一、自覺自動：自我教育的思想實踐基礎(chǔ)
二、自控自理：自我教育的外在行為特征
三、自評自修：自我教育的內(nèi)在活動方式
第三章 學校德育實施：寬廣途徑、基本原則與方法選用
第一節(jié) 學校德育的寬廣途徑
一、德育課程：通過“政治課”以理服人
二、各科教學滲透：科任教師在“教書”中“育人”
三、學生管理：通過學校章 法和班主任工作管理育人
四、學校文化活動：在團會、網(wǎng)絡(luò)和社會實踐中接受教育
第二節(jié) 學校德育的基本原則及其要義
一、正面疏導原則
二、知行統(tǒng)一原則
三、長善救失原則
四、嚴信結(jié)合原則
五、連續(xù)一致原則
第三節(jié) 學校德育的主要方法及其選用
一、方法、德育方法及其特點
二、教師實施德育的主要方法及其要點
三、“教無定法”：德育方法的選擇與運用
第四章 學校德育的思想理論與實踐模式
第一節(jié) 理想的探索：蘇聯(lián)的德育思想再現(xiàn)
一、馬卡連柯的在集體中教育德育思想
二、蘇霍姆林斯基的和諧發(fā)展德育思想
三、“合作教育學”思想下的人性化德育理論
第二節(jié) 主流話語：20世紀以來的西方德育思想流派
一、涂爾干的德育思想
二、杜威的道德教育思想
三、威爾遜的“道德構(gòu)件”德育模式
四、班杜拉的“社會學習論”道德教育思想
五、柯爾伯格的“道德認知發(fā)展階段論”德育理論
第三節(jié) 歷史傳承：中國的傳統(tǒng)德育思想與當代德育模式
一、中國古代自修自悟的德育思想傳統(tǒng)
二、中國傳統(tǒng)德育思想的基本特征
三、理性聚焦：中國現(xiàn)代“思想品德教育”的德育模式
第五章 班級組織及其制度的本質(zhì)
第一節(jié) 班級組織的產(chǎn)生與結(jié)構(gòu)分析
一、應(yīng)運而生：班級組織的產(chǎn)生及其背景
二、班級組織的結(jié)構(gòu)分析
第二節(jié) 班級組織的發(fā)育階段與功能特點
一、成熟度：班級組織的發(fā)育階段
二、班級組織功能的靜態(tài)審視
三、基于集體教學的班級組織特點
第三節(jié) 班級組織、班級制度及其建設(shè)要領(lǐng)
一、管理中的教育與教育中的管理
二、班級組織建設(shè)
三、班級制度建設(shè)
第六章 班主任的角色作用與崗位職責
第一節(jié) 使命定位：班主任的角色作用
一、班主任的角色
二、班主任的地位作用
第二節(jié) 德育管理導向：班主任的崗位職責
一、抓好思想品德教育，指導班隊（團）工作
二、重視學習指導，全面提高學生學業(yè)質(zhì)量
三、關(guān)心身心健康，奠定學生發(fā)展基礎(chǔ)
四、組織勞動實踐，指導學生課余生活
五、抓規(guī)范重踐行，主持班級日常管理
六、樹立開放意識，有效做好家長工作
第三節(jié) 作為基層管理者的班主任的素質(zhì)標準
一、確定班主任素質(zhì)的依據(jù)和班主任的任職條件
二、作為班級管理者的班主任的素質(zhì)
第七章 班集體文化及其建設(shè)管理
第一節(jié) 班級文化：班級活動的類型和特點
一、班級活動的意義、類型和管理要求
二、作為群體價值的班級文化及其類型
三、中小學班級文化的特點
四、班級文化建設(shè)的策略思路
第二節(jié) 在集體中教育：班級的德育功能
一、班集體的涵義及其一般特征
二、班集體的德育功能
三、班級德育有效性的主要表征
第三節(jié) 班級德育管理：班主任的工作策略和模式
一、班主任的班集體工作策略
二、班級文化管理的模式
結(jié)語：立志做更好的班主任
后記