非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第一章 利用“自制教具”開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的歷史與現(xiàn)狀
第一節(jié) 我國(guó)利用“自制教具”開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的歷史發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)述
一、新中國(guó)成立后二十余年的起步發(fā)展階段
二、“文化大革命”后到課改前的恢復(fù)發(fā)展階段
三、進(jìn)入21世紀(jì)的課程改革階段
四、港臺(tái)地區(qū)相關(guān)研究狀況
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)關(guān)于“自制教具”的相關(guān)研究
一、關(guān)于對(duì)自制教具的功能、意義的認(rèn)識(shí)
二、運(yùn)用自制教具的方式及效果
三、影響因素和建議
第三節(jié) 國(guó)外“自制教具”研究現(xiàn)狀
一、日本相關(guān)研究狀況
二、美國(guó)、德國(guó)相關(guān)研究狀況
三、印度、泰國(guó)等國(guó)相關(guān)研究狀況
第二章 全面提升對(duì)“自制教具”教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)
第一節(jié) 現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的局限性
一、對(duì)利用自制教具開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)有待提升
二、對(duì)利用自制教具開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論研究不足
三、開(kāi)展自制教具的實(shí)踐研究不足
第二節(jié) 從資源開(kāi)發(fā)利用視角對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的審視
一、“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的內(nèi)涵不清晰
二、存在脫離生活的“正規(guī)教育”傾向
三、實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用脫節(jié)
四、對(duì)兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不加區(qū)別
第三節(jié) 從資源視角對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)的意義
一、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)要重點(diǎn)解決的問(wèn)題
二、對(duì)實(shí)驗(yàn)分類(lèi)研究的意義
三、理論架構(gòu)的思路、內(nèi)容與方法
第三章 “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)概念界定
第一節(jié) “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)及其特性
一、“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)概念的界定
二、“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的特性
三、“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)與常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)比較
四、“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)與相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別
第二節(jié) “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)
一、按照教學(xué)過(guò)程分類(lèi)
二、按照教學(xué)方式分類(lèi)
三、按照實(shí)施的便利程度分類(lèi)
四、按照器材價(jià)值分類(lèi)
五、按照運(yùn)用空間分類(lèi)
第四章 “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的地位與功能
第一節(jié) “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的地位
一、兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)不能用完全相同的理論來(lái)支撐
二、支撐“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中地位的理論構(gòu)建
第二節(jié) “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特教育教學(xué)功能
一、對(duì)“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)功能的原有認(rèn)識(shí)
二、對(duì)“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)功能的新認(rèn)識(shí)
三、對(duì)“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)功能的新探索
下篇 “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)證研究