喚醒生命的對話：孫建鋒語文教學手記

第一篇 對話之文本解讀
教師與文本對話，是一種審判
教師與文本對話的“度”
教師與文本對話的“讀”
教師與文本對話的誤區(qū)
教師與文本對話：從線性思維走向非線性思維
教師與文本對話：何不肉眼、天眼齊觀
教師與文本對話：要閃爍自己的思想之光
教師與文本對話：追求不斷逼近“全圓精神世界”
教師與文本“異度”對話：同課異構(gòu)的胚胎
教師與文本對話
教師與文本《生命生命》對話
教師與文本《跨越海峽的生命橋》對話
教師與文本《懷念母親>對話
第二篇 對話之閱讀教學
守住正確的教學底線，切莫“毀”人不倦
與“三易”對話帶給教學的無限啟發(fā)
從“同歌異唱”到“同課異上”
讓教學設計多一些創(chuàng)意
漫說“教”與“學”的方式轉(zhuǎn)變
細節(jié)是走心的
課堂教學三大稀缺
生命對話
后現(xiàn)代教師追求與學生共享、共生、共長
第三篇 對話之口語交際
漫談對話視野下的口語交際
口語交際教學斷想
真話猶金貴，錯話亦無價——《偉大的人有兩顆心》教學過程及反思
心靈對話：口語交際教學的華彩樂章
第四篇 對話之習作教學
興趣，讓人走得更遠——小學低年級習作教學貴在養(yǎng)趣
簡單·真實·有效——小學中年級習作教學的訣竅
習作教學之我見
學生的“被習作”與習作
習作指導的藝術(shù)
兒童習作，成人懂嗎
生命對話：開放式習作的本意旨歸
第五篇 對話之鋒眼看課
歸來吧，生本課堂，別再四處流浪
比較靠譜的課堂
當代好課的第一要義
上好課為何比駱駝穿過針眼還難
“百合牌”公開課
家常課、公開課，各往中間走一步
撕碎你的備課
怎樣坐擁生態(tài)課堂