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內(nèi)容簡介

　　根據(jù)研究結(jié)論，《大學英語學業(yè)求助的動機行為研究/外國語言文學研究文庫》主要得出以下四個外語教學管理啟示：一，大學英語教師應學會根據(jù)特質(zhì)表現(xiàn)判斷個體動機類型，妥善利用學業(yè)求助的動機行為規(guī)律，切實提升大學生英語學業(yè)成就。二，大學英語教師應清楚不同動機主體在學業(yè)求助上的表現(xiàn)，重點關注成績回避與成績趨近兩類目標個體的學業(yè)行為，針對性采取治理措施，以扼制該學習群體的問題行為。三，大學英語教師應掌握大學生在英語學習中存在哪些類型的求助行為，明晰工具性求助對大學生英語學業(yè)成就具有較為積極的影響，了解如何提升良性信息交互是外語教學實踐者應重點關注的方向。四，高教管理與實踐者應在現(xiàn)實的大學英語評估設計嘗試配比反轉(zhuǎn)，即以形成性評估為主、總結(jié)性評估為輔，這種反傳統(tǒng)模式能夠有力抑制大學生外語學習中的執(zhí)行性求助行為。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)于以下三方面：一，消極行為動機視角的選取。將外語教學研究引申至動機層面，聚焦于與傳統(tǒng)觀念相違背的負面學習行為，基于根本層面挖掘行為動因，為不良求助管控的教改方案制定與教學管理設計提供操作思路。二，多層模型的研究范式。提出內(nèi)在認知與條件情境相依的理論模型，從內(nèi)外因、個體與組織層面，以及心理與情境等綜合考量學習行為的影響模式，既形成一個可待拓展的研究框架，更為語言學習行為研究提供全新的研究范式。三，干預研究的實證設計。打破外語學界定性研究的主流模式，實證設計的嚴謹既確保了研究結(jié)論的科學性與可行性，又有力地保障了情境干預思路的可推廣性。

作者簡介

　　周小蘭，女，1983年12月生，山東大學外國語學院副教授。外國語言學及應用語言學博士后、管理學博士，研究方向為外語教學、動機行為及知識管理研究。近五年來以作者或獨立作者的形式在《現(xiàn)代外語》《外語教學理論與實踐》《外語與外語教學》《科研管理》《系統(tǒng)管理學報》《軟科學》《科技進步與對策》和《東南學術》等國內(nèi)重要CSSCI來源核心期刊發(fā)表論文十余篇，出版?zhèn)€人專著兩部；主持中國博士后基金、山東省社科青年基金，及校級教改項目各一項，參與和完成十余個國家、省部級及校級教改項目。

圖書目錄

第1章導論
1．1 研究背景與問題的提出
1．1．1 研究背景
1．1．2 問題的提出
1．2 研究價值
1．2．1 理論價值
1．2．2 實踐價值
1．3 相關概念界定
1．3．1 成就目標導向
1．3．2 學業(yè)求助
1．3．3 大學英語教學評估模式
1．4 研究內(nèi)容和研究方法
1．4．1 研究內(nèi)容
1．4．2 研究方法
1．5 主要創(chuàng)新點
第2章相關理論基礎、文獻述評與子模型構(gòu)建
2．1 相關理論基礎
2．1．1 認知理論與個體認知理論
2．1．2 動機與成就目標理論
2．1．3 理性行為理論與計劃行為理論
2．2 子研究一：成就目標導向?qū)Υ髮W英語學業(yè)成就的影響
2．2．1 成就目標導向與學業(yè)成就
2．2．2 回避求助的中介作用
2．2．3 總結(jié)性評估的干預
2．2．4 子研究一的理論模型
2．3 子研究二：大學英語評估模式對大學英語學業(yè)成就的影響
2．3．1 英語評估模式與學業(yè)成就
2．3．2 成就目標導向的中介作用
2．3．3 子研究二的理論模型
2．4 子研究三：大學英語評估模式對學業(yè)求助的影響
2．4．1 總結(jié)性評估與學業(yè)求助
2．4．2 形成性評估的調(diào)節(jié)作用
2．4．3 子研究三的理論模型
2．5 子研究四：不良求助的動機干預機理
2．5．1 英語評估模式與執(zhí)行性求助
2．5．2 成就目標導向的中間機理
2．5．3 子研究四的理論模型
2．6 子研究五：成績目標導向的爭議性與學業(yè)求助
2．6．1 成績目標導向的爭議性
2．6．2 成績目標導向、學業(yè)求助與學業(yè)成就的關系
2．6．3 子研究五的理論模型
第3章實證設計與數(shù)據(jù)收集
3．1 問卷設計與編制的思路
3．2 變量測度
……
第4章實證分析與研究結(jié)果
第5章研究結(jié)論與展望
附錄1 成就目標導向：三維結(jié)構(gòu)的理論采納與實證檢驗
附錄2 預測試調(diào)查問卷
附錄3 正式測試調(diào)查問卷
參考文獻