教師教學(xué)知識的統(tǒng)整研究

導(dǎo)論 問題與設(shè)計(jì)
一、問題提出
二、研究述評
三、核心概念界定
四、方法論闡釋
五、研究設(shè)計(jì)
第一章 審視與反思：教師教學(xué)知識的分離現(xiàn)狀及本質(zhì)分析
一、教師教學(xué)知識分離的調(diào)查分析
二、教師教學(xué)知識的分離形態(tài)與本質(zhì)
第二章 支撐與承載：教師教學(xué)知識的統(tǒng)整基礎(chǔ)
一、有機(jī)哲學(xué)：知識是一個(gè)不可分割的有機(jī)體
二、復(fù)雜性科學(xué)：優(yōu)化的系統(tǒng)整體大于部分的總和
三、腦相容學(xué)習(xí)理論：人類重要的基本能力都是以整體而自然的方式習(xí)得的
第三章 立場與定位：教師教學(xué)知識的統(tǒng)整基點(diǎn)與視野
一、教師教學(xué)知識的統(tǒng)整基點(diǎn)：實(shí)踐
二、教師教學(xué)知識的統(tǒng)整視野：實(shí)踐取向
第四章 顯影與明理：教師教學(xué)知識的本體論證
一、教師教學(xué)知識觀的演變分析
二、教師教學(xué)知識的內(nèi)涵分析
三、教師教學(xué)知識的要素分析
四、教師教學(xué)知識的特征分析
五、教師教學(xué)知識的形態(tài)分析
六、教師教學(xué)知識的屬性分析
七、教師教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)分析
第五章 建模與構(gòu)型：教師教學(xué)知識的統(tǒng)整模型與思想
一、統(tǒng)整模型建構(gòu)
二、統(tǒng)整模型的功能解析
三、統(tǒng)整思想與方式
第六章 探源與析理：教師教學(xué)知識的統(tǒng)整機(jī)制
一、意義性知識：知識元輸入體現(xiàn)領(lǐng)悟化，知識簇組織體現(xiàn)整合化，知識流輸出體現(xiàn)滲透性
二、本體性知識：知識元輸入體現(xiàn)聯(lián)結(jié)化，知識簇組織體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，知識流輸出體現(xiàn)轉(zhuǎn)化性
三、主體性知識：知識元輸入體現(xiàn)反身化，知識簇組織體現(xiàn)反思化，知識流輸出體現(xiàn)差異性
四、策略性知識：知識元輸入體現(xiàn)切身化，知識簇組織體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，知識流輸出體現(xiàn)情境性
五、評價(jià)性知識：知識元輸入體現(xiàn)體悟化，知識簇組織體現(xiàn)動態(tài)化，知識流輸出體現(xiàn)多元性
第七章 查證與探尋：教師教學(xué)知識統(tǒng)整路徑
一、調(diào)查擬解決的問題
二、調(diào)查設(shè)計(jì)及實(shí)施
三、調(diào)查結(jié)果及分析
四、調(diào)查結(jié)論
五、教師教學(xué)知識的統(tǒng)整路徑探尋
第八章 筑渠與架軌：教師教學(xué)知識的統(tǒng)整策略
一、教師教育課程的統(tǒng)整設(shè)計(jì)策略
二、教師教學(xué)知識統(tǒng)整的精加工策略
第九章 實(shí)踐與檢視：教師教學(xué)知識統(tǒng)整實(shí)證研究
一、實(shí)驗(yàn)擬解決的問題
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
三、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論
第十章 回眸與遠(yuǎn)眺：教師教學(xué)知識統(tǒng)整研究的結(jié)論與方向
一、研究結(jié)論：教師教學(xué)知識統(tǒng)整的著力點(diǎn)
二、研究反思：教師教學(xué)知識統(tǒng)整的欠缺處
三、研究展望：走向統(tǒng)整的教師教學(xué)知識發(fā)展觀
附錄
附錄一 教師教學(xué)知識現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄二 對教師教學(xué)知識內(nèi)涵的認(rèn)可度調(diào)查
附錄三 專家調(diào)查問卷
附錄四 教師教學(xué)知識生成路徑調(diào)查問卷
附錄五 教師自陳式調(diào)查問卷
在學(xué)期間科研成果
參考文獻(xiàn)
后記