本科人才培養(yǎng) 從經(jīng)驗走向科學 從粗放走向精細

目錄

第1章工科本科人才培養(yǎng)的基本要求 1
11計算機類專業(yè)基本情況3
12工科本科教育基本定位5
13教學質(zhì)量國家標準相關(guān)要求6
131人才培養(yǎng)的新理念6
132準確定位的基本要求8
133人才培養(yǎng)基本規(guī)格8
134師資隊伍9
135質(zhì)量保障體系9
136知識體系10
137辦出專業(yè)特色10
14《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中的培養(yǎng)規(guī)格11
15工程教育專業(yè)認證相關(guān)要求14
第2章《中國工程教育專業(yè)認證標準》畢業(yè)要求內(nèi)涵分析 17
21工程知識面與深度18
22工程開發(fā)問題分析23
23工程設計與開發(fā)26
24工程設計開發(fā)中的相關(guān)研究30
25技術(shù)、工具、資源的開發(fā)、選擇和使用33
26關(guān)注工程對社會的影響37
27關(guān)注工程對環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的影響38目錄
28職業(yè)道德和規(guī)范40
29團隊合作與個人作用的發(fā)揮43
210針對工程問題的有效溝通與交流46
211工程管理與經(jīng)濟決策48
212終身學習與不斷進步50
第3章復雜工程問題的特征及教學體現(xiàn) 53
31復雜工程問題的特征53
311必須運用深入的工程原理經(jīng)過分析才可能解決55
312需求涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素，并可能相
互有一定沖突57
313需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程
中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性58
314不是僅靠常用方法就可以完全解決的60
315問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)標準和規(guī)
范中61
316問題相關(guān)各方利益不完全一致62
317具有較高的綜合性，包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題62
32解決復雜工程問題能力培養(yǎng)的分解落實64
321理論課程內(nèi)容設計64
322理論課程教學實施66
323理論課程教學結(jié)果評價68
324實踐課程內(nèi)容設計70目錄
325實踐課程教學實施74
326實踐課程教學結(jié)果評價75
第4章系統(tǒng)設計培養(yǎng)方案 77
41積極落實先進的人才培養(yǎng)理念78
42確定合理的培養(yǎng)目標83
43設計恰當?shù)膶I(yè)畢業(yè)要求87
44構(gòu)建恰當?shù)恼n程體系94
441 課程體系有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求的達成94
442 課程體系的結(jié)構(gòu)97
443與課程體系相適宜的教學偏重100
45恰當?shù)恼n程目標設計103
451面向畢業(yè)要求的達成設計課程目標104
452以產(chǎn)出為導向表達課程目標106
453幾種典型的不恰當課程目標112
第5章課程教學的落實 121
51課程思政，構(gòu)建良好生態(tài)環(huán)境，落實人才培養(yǎng)的基本目標122
52樹立標準意識，強化質(zhì)量意識，走內(nèi)涵式發(fā)展之路125
53科學施教，提升學生專業(yè)能力和科學意識126
54科學評價，保證評價的有效性140
第6章課程實例 145
61編譯原理145目錄
62形式語言與自動機理論164
附錄A《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》 179
附錄B《中國工程教育專業(yè)認證標準》通用標準 189
附錄C《中國工程教育專業(yè)認證標準》計算機類專業(yè)補充標準 195
附錄D作者發(fā)表的主要相關(guān)論文 197
D1聚焦基本定位系統(tǒng)設計和實施學生能力的培養(yǎng)197
D2本科工科教育： 聚焦解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)205
D3科學施教，提高高等教育大眾化時期的教育效率和質(zhì)量212
D4專業(yè)教育的科學化218
D5如何使專業(yè)辦學從經(jīng)驗走向科學225
D6論計算機學科的形態(tài)與研究生培養(yǎng)的關(guān)系232