設計交叉與融合：創(chuàng)造性未來教學模式

第1章　交叉學科的基本概念 001
1.1　基本概念認知 002
1.2　交叉學科教育現(xiàn)狀 003
1.2.1　問題的提出 003
1.2.2　交叉學科的內容 005
1.2.3　交叉學科的屬性 005
1.2.4　交叉學科的含義 007
1.2.5　交叉學科的種類 007
1.2.6　交叉學科的作用 007
1.2.7　交叉學科的形式 008
1.2.8　交叉學科的教育模式和專業(yè)建設 009
1.2.9　交叉學科的人才培養(yǎng)與資源 009
1.3　國內外研究現(xiàn)狀 010
1.3.1　國內研究綜述 010
1.3.2　國外研究綜述 011
1.3.3　亟待解決的問題 012
1.3.4　研究意義 013

第2章　國內外設計交叉教學模式 015
2.1　設計交叉教學模式 016
2.1.1　國外設計交叉教學模式的分類 016
2.1.2　國內設計交叉教學模式的分類 020
2.2　設計交叉學科教學 025
2.2.1　設計與交叉學科間的關系 025
2.2.2　設計交叉學科教學的內涵 031
2.2.3　設計交叉學科教學的目標和任務 035
2.3　設計多元交叉模式 038
2.3.1　設計學科的教學模式 038
2.3.2　其他學科的教學模式 039
2.3.3　設計與交叉學科教學模式概述 041
2.3.4　設計學科交叉教學的科學性與必要性 045

第3章　中國設計交叉模式 047
3.1　國內高校的交叉學科教學發(fā)展背景與現(xiàn)狀 048
3.1.1　高校交叉學科教學發(fā)展背景 048
3.1.2　江南大學設計專業(yè)發(fā)展狀況 048
3.1.3　浙江大學設計類專業(yè)發(fā)展狀況 055
3.1.4　同濟大學設計類專業(yè)發(fā)展狀況 061
3.2　三所高校設計專業(yè)交叉學科的相關教學模式的理論分析 067
3.2.1　江南大學設計專業(yè)交叉學科現(xiàn)狀 067
3.2.2　浙江大學設計專業(yè)交叉學科現(xiàn)狀 068
3.2.3　同濟大學設計專業(yè)交叉學科現(xiàn)狀 070
3.3　三所高校交叉學科教學模式改革與發(fā)展狀況 073
3.3.1　江南大學交叉學科教學模式 073
3.3.2　浙江大學交叉學科教學模式 076
3.3.3　同濟大學交叉學科教學模式 079
3.4　三所高校交叉學科教學模式特點分析 082
3.4.1　三所高校開展交叉學科教學模式改革的一致性 082
3.4.2　三所高校開展交叉學科教學模式改革的差異性 087
3.4.3　三所高校交叉學科教學模式存在的問題點 093
3.4.4　三所高校交叉學科教學模式改革問題啟示 095

第4章　美國設計交叉模式 096
4.1　美國高校的教學發(fā)展背景與狀況 097
4.1.1　美國高校教學發(fā)展背景和教學目的 097
4.1.2　美國高校交叉學科教育發(fā)展狀況 101
4.2　美國四所高校設計交叉教學模式與發(fā)展狀況 108
4.2.1　四所高校設計交叉的知識體系、課程設置、教學方法、人才培養(yǎng)目標 108
4.2.2　美國四所高校開展設計交叉教學模式存在的問題點 136
4.2.3　美國高校交叉學科的兩種模式 137
4.3　美國四所高校開展設計交叉教學模式的一致性和差異性 138
4.3.1　美國四所高校開展設計交叉教學模式的一致性 138
4.3.2　美國四所高校開展設計交叉教學模式的差異性 140
4.4　美國高校設計交叉教學模式的特點及啟示 142
4.4.1　美國高校設計交叉教學模式的四個特點 142
4.4.2　美國高校設計交叉教學模式發(fā)展的啟示 144

第5章　意大利設計交叉模式 145
5.1　意大利高校的教學發(fā)展背景與狀況 146
5.1.1　意大利高等教育的背景 146
5.1.2　意大利高校設計教育的發(fā)展 147
5.1.3　意大利高等教育的國際化視野 151
5.1.4　意大利高校設計教育教學模式 156
5.2　意大利高校交叉學科教學模式比較分析 167
5.2.1　意大利高校交叉學科改革與發(fā)展 167
5.2.2　意大利高校交叉學科教學模式 168
5.2.3　意大利五校交叉學科教學模式比較 170
5.3　意大利高校設計交叉中的師資、課程與教學方法 176
5.3.1　設計交叉中的師資配置 176
5.3.2　設計交叉中的課程設置 178
5.3.3　設計交叉中的教學方法 181
5.4　意大利高校設計交叉教學模式改革的一致性與差異性分析 184
5.4.1　意大利高校開展設計交叉教學模式改革的一致性 184
5.4.2　意大利高校開展設計交叉教學模式改革的差異性 188
5.4.3　意大利高校設計交叉教學模式存在的問題 190

第6章　日本設計交叉模式 193
6.1　日本高校設計交叉教學發(fā)展背景與狀況 194
6.1.1　日本高校教學發(fā)展背景 194
6.1.2　日本高校設計交叉教學發(fā)展狀況 200
6.1.3　日本高校教學人才培養(yǎng)目標 202
6.2　日本五所高校設計交叉教學模式改革與發(fā)展狀況 205
6.2.1　名古屋大學研究生院學科結構 205
6.2.2　東京藝術大學 211
6.2.3　筑波大學 214
6.2.4　札幌市立大學 219
6.2.5　千葉大學 223
6.3　日本五所高校交叉學科教學模式存在的問題 229
6.3.1　五所高校存在的問題 229
6.3.2　日本設計在交叉學科中存在的整體問題 230
6.4　日本五所高校設計交叉教學模式的一致性與差異性分析 232
6.4.1　日本的五所高校開展設計交叉教學模式的一致性 232
6.4.2　日本五所高校開展設計交叉教學模式的差異性 234
6.5　日本高校設計交叉學科的發(fā)展模式 236
6.5.1　以學生為本體，結合多方需求使交叉良性發(fā)展 236
6.5.2　以需求為導向，探索設計交叉模式新的發(fā)展方向與目標 236
6.5.3　多元主體參與，搭建設計交叉學科的實施平臺 237

第7章　創(chuàng)造性未來　設計交叉＆融合 238
7.1　設計交叉融合教學模式的構建 239
7.2　科技應用下設計交叉融合教學模式的轉型 242
7.2.1　創(chuàng)立技術應用實踐型設計教育新形式 242
7.2.2　推動科技型設計院校發(fā)展的戰(zhàn)略意義 243
7.3　強化設計交叉融合教學模式的特色 244
7.3.1　交叉融合背景下設計專業(yè)教學模式的基本思路 244
7.3.2　設計學科交叉融合教學模式的組成內容 247
7.4　建立設計學科交叉融合團隊、平臺和實驗基地 248
7.4.1　制定激勵學科交叉融合的措施辦法 248
7.4.2　尋求多樣化的學科交叉方法 248
7.4.3　建立設計交叉融合教學模式的組織架構與形式 250
7.5　制定設計交叉融合教學模式的實施路徑 252
7.5.1　設計交叉學科教學的應然路徑 252
7.5.2　交叉學科促進了設計新學科專業(yè)的層次結構 254
7.6　保障設計交叉融合教學模式的機制 256
7.6.1　搭建有利于學科交叉發(fā)展的平臺 256
7.6.2　建立有效的交叉學科資源配置機制 256
7.6.3　完善科學的評價和績效考核機制 256
7.6.4　推行交叉學科教學培養(yǎng)交叉型人才 257
7.6.5　加強政產學研整合合作式的交叉學科教學 257
7.6.6　營造設計交叉學科與各個組織間合作創(chuàng)新的氛圍 257

結語　創(chuàng)造性未來設計交叉與融合的趨勢 259
設計交叉融合促進“雙一流”學科建設 260
設計交叉與融合引領科技理念創(chuàng)新 260
設計交叉與融合增強體制上的創(chuàng)新 260
設計交叉與融合是夯實學科建設的基礎 261

參考文獻 262