心理輔導(dǎo)課：設(shè)計(jì)指南與范例

序　言
第一章 心理輔導(dǎo)課的課程定位
第一節(jié) 厘清三組相關(guān)概念
心理健康教育與心理輔導(dǎo)――總分關(guān)系
團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢與團(tuán)體治療――層級(jí)關(guān)系
心理輔導(dǎo)課、團(tuán)體指導(dǎo)與心理教育團(tuán)體――類同關(guān)系
第二節(jié) 心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)特征
心理輔導(dǎo)課的性質(zhì)――歸屬團(tuán)體輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)課的功能――重在發(fā)展和預(yù)防
心理輔導(dǎo)課的存在意義――面向全體開(kāi)展心理健康教育的捷徑
心理輔導(dǎo)課的課程形態(tài)――地方課程與校本課程
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)課的獨(dú)特面孔
與主題班會(huì)的區(qū)別――看學(xué)生是真主體，還是假主體
與德育課的區(qū)別――看操作是重認(rèn)知，還是重體悟
與學(xué)校團(tuán)體咨詢的區(qū)別――看著力點(diǎn)是重個(gè)體，還是重群體
第二章 心理輔導(dǎo)課的理論依據(jù)
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)課的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)依據(jù)
團(tuán)體的功能――充滿張力的生活空間能刺激個(gè)體成長(zhǎng)
團(tuán)體的特征――互動(dòng)回饋是團(tuán)體生命之源
團(tuán)體的動(dòng)力――重在語(yǔ)言互動(dòng)而非肢體互動(dòng)
團(tuán)體的形成――表現(xiàn)真我而不是正確的我
團(tuán)體的效能――團(tuán)體形式相異而效能因子相同
第二節(jié) 心理輔導(dǎo)課的發(fā)展心理學(xué)分析
關(guān)注人的發(fā)展中最具決定性的階段――埃里克森心理社會(huì)期發(fā)展論簡(jiǎn)述 及時(shí)誘發(fā)兒童積極進(jìn)取的潛能――小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)
抓住促進(jìn)“自我統(tǒng)合”的絕好機(jī)會(huì)――中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)
務(wù)必明確每個(gè)發(fā)展階段的正面目標(biāo)――埃里克森的理論對(duì)心理輔導(dǎo)課的啟示
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)課的積極心理學(xué)依據(jù)
心理輔導(dǎo)課的積極視角――關(guān)注健康人群，發(fā)展積極人格
心理輔導(dǎo)課的積極內(nèi)涵――抓住兩條主線，提升自我效能
心理輔導(dǎo)課的積極介入――聚焦人性美德，不棄價(jià)值引領(lǐng)
心理輔導(dǎo)課的積極預(yù)防――積極驅(qū)散消極，危機(jī)化為轉(zhuǎn)機(jī)
第四節(jié) 心理輔導(dǎo)課的教育社會(huì)心理學(xué)依據(jù)
在平等對(duì)話中體驗(yàn)自尊――師生關(guān)系對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的影響
在群體互動(dòng)中感知?dú)w屬――朋輩互助對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的影響
在和諧的組織環(huán)境中激濁揚(yáng)清――班級(jí)氣氛對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的影響
在模擬的生活場(chǎng)景中規(guī)范社會(huì)角色――團(tuán)體情境對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的影響
第五節(jié) 心理輔導(dǎo)課的課程論依據(jù)
課程取向――更強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀
課程內(nèi)容――更關(guān)注教育性和信息性
課程特點(diǎn)――更突顯活動(dòng)性和生成性
第三章 心理輔導(dǎo)課的整體架構(gòu)
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)課應(yīng)伴隨學(xué)生成長(zhǎng)足跡
課程設(shè)計(jì)要立足全程育人構(gòu)想――發(fā)展應(yīng)有路線圖，成長(zhǎng)需重時(shí)間表
主題設(shè)計(jì)要把握兩條發(fā)展主線――智力提升抓節(jié)點(diǎn)，人格培養(yǎng)重早期
第二節(jié) 中小學(xué)各學(xué)段心理輔導(dǎo)課主題
搭建智力和社會(huì)化發(fā)展的基本框架――小學(xué)心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
澆鑄人生承重墻體的鋼筋鐵骨――初中心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
構(gòu)筑積極的人生觀、價(jià)值觀的結(jié)頂工程――高中心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
建造大千世界多彩人生的希望樓盤――職高心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
第四章 心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)流程
第一節(jié) 正確表述輔導(dǎo)理念
對(duì)輔導(dǎo)主題的理論辨析――防止目標(biāo)偏誤的關(guān)鍵一步
對(duì)學(xué)生年齡特征的把握――對(duì)學(xué)生的理解要有分寸感
對(duì)輔導(dǎo)主題針對(duì)性的斟酌――學(xué)生需要的才是有吸引力的
第二節(jié) 恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)
輔導(dǎo)目標(biāo)必須分層級(jí)――方向明確，層層分解，形成體系
輔導(dǎo)目標(biāo)必須清晰――想得清楚才能做得清楚
輔導(dǎo)目標(biāo)必須集中――貪多嚼不爛，求全會(huì)超時(shí)
輔導(dǎo)目標(biāo)必須可操作――表述準(zhǔn)確，以便觀察與評(píng)價(jià)
必須有重點(diǎn)地顧及團(tuán)體共性目標(biāo)――提升人際交往和問(wèn)題應(yīng)對(duì)的技巧
第三節(jié) 精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)
團(tuán)體發(fā)展進(jìn)程的結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化――團(tuán)體也有自己的生命圈
團(tuán)體暖身階段活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式――用破冰排解團(tuán)體起步時(shí)的生澀
團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式――給團(tuán)體一個(gè)明確的方向
團(tuán)體工作階段活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式――圍繞共性問(wèn)題深入展開(kāi)討論
團(tuán)體結(jié)束階段活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式――天下沒(méi)有不散的筵席
輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)要防止模式化――設(shè)計(jì)有格，卻無(wú)定格
第四節(jié) 認(rèn)真理清輔導(dǎo)思路
輔導(dǎo)思路決定輔導(dǎo)活動(dòng)的成敗――跳出細(xì)節(jié)，把握大局
輔導(dǎo)思路設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題――何故總是“剪不斷，理還亂”
第五章 心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)范例
第一節(jié) 小學(xué)心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)范例
“我是一粒小小的種子”設(shè)計(jì)方案的修改過(guò)程及反思
第二節(jié) 初中心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)范例
“過(guò)目不忘，你也可以”設(shè)計(jì)方案的修改過(guò)程及反思
第三節(jié) 高中心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)范例
“掌聲響起來(lái)”設(shè)計(jì)方案的修改過(guò)程及反思
第四節(jié) 職高心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)范例
“生涯與打牌”設(shè)計(jì)方案的修改過(guò)程及反思
后　記