森林與高原的呼喚：程少堂語文味工作室論文集

代序一 森林與高原的呼喚
——程少堂語文味工作室啟動感言
代序二 語文味教學(xué)法是解放語文的教學(xué)法
代序三 語文味影響深廣的十大原因
第一部分 語文味研究
語文味教學(xué)法：一種新的教學(xué)語言
對一種新的語文教學(xué)美學(xué)語言的執(zhí)著追尋
——“中國語文教學(xué)關(guān)學(xué)新體系”構(gòu)建之演進(jìn)史
新的語文教學(xué)美學(xué)原則在崛起
——從語文味到文人語文
眾里尋她千百度
——語文味：概念演變與內(nèi)涵升華
語文味的“氣”和“境”
——中國語文教學(xué)的另一種觀照
程少堂語文味研究系統(tǒng)結(jié)構(gòu)初探
試探程少堂命題的人文價值導(dǎo)向
文化滲透：語文味教學(xué)的重要元素
論語文味教學(xué)的無限性
——以程少堂語文味教學(xué)實(shí)踐為例談
程少堂語文味教學(xué)的創(chuàng)生性其來何自
試論文人語文教學(xué)的互娛性
——以程少堂老師的課堂教學(xué)為例
代表課：一個富有生命力的學(xué)術(shù)概念
——兼對批評《代表課初論》一文的回應(yīng)
巔峰體驗(yàn)
——文人語文視野下現(xiàn)代散文閱讀的生命體驗(yàn)
文人語文與生成
生成，文人語文的課堂活水
讀程少堂《呼喚“文人語文”》有感
文人語文的寫意
——以程少堂《荷花淀》為例
語文味教學(xué)法：一個“經(jīng)典”案例的展示、解剖與解說
——《一段風(fēng)華幾千年——跟程老師“學(xué)”讀{雖有嘉肴）》
公開課教學(xué)理念與設(shè)計思路解說
程少堂代表課與黃山之美
讓學(xué)生詩意地暢游在詩歌的長河中
——淺析程少堂詩歌教學(xué)的語言品味藝術(shù)
天上一輪才捧出
——一種新的評課法“程少堂語文味評課法”橫空出世
在莊子的懷抱中繾綣纏綿
——漫話《莊子》對語文味理論與實(shí)踐的影響
第二部分 論語和說文
一花獨(dú)放不是春百花齊放春滿園
——深圳市高中語文教研方陣掃描
文本與文化：語文課堂教學(xué)的翅膀
——對《我的叔叔于勒》兩個教學(xué)設(shè)計的評析
高考作文，思想和語言哪個更重要？
——一個理科生對考場優(yōu)秀作文的質(zhì)疑
對“貧血”的議論文寫作說“不”
去繁化簡，瑕不掩瑜
——深圳市2013年中考語文試題分析
論小學(xué)道德教育的有效策略
手下留情，多為中國培養(yǎng)幾個作家
無中生有，才能妙筆生花
——淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的道家哲學(xué)
對聯(lián)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造運(yùn)用
有效閱讀的“三尊重”
——從一節(jié)沒有上完的公開課中得出的感悟
反思讓自我前行
——有感于一節(jié)微型小說猜讀續(xù)寫公開課
從語言訓(xùn)練角度培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作思維
對“作文中指導(dǎo)”的再思考
——有感于“作文中指導(dǎo)課”的首次嘗試
解釋語言現(xiàn)象要避免膠柱鼓瑟
高考語文備考不宜模式化
——新課程背景下語文備考意識的反思
繼承創(chuàng)新學(xué)校文化提升學(xué)校教育軟實(shí)力
——以培正中學(xué)等傳統(tǒng)名校為例淺談學(xué)校文化的繼承與創(chuàng)新
缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)的“學(xué)術(shù)批評”可以休矣
——以王林為例
第三部分 學(xué)界之回聲
國內(nèi)“語文味”十年研究綜述
“語文味”可以進(jìn)課標(biāo)嗎？
論以“語文味”為邏輯起點(diǎn)的語文教育美學(xué)的構(gòu)建
語文幽默教學(xué)機(jī)理
——以程少堂語文幽默點(diǎn)染教學(xué)為例
程少堂教學(xué)藝術(shù)論
這些名字讓深圳的教育具備改革銳氣，生動如詩
當(dāng)代十大名師“特色語文”內(nèi)涵解讀
附錄：近年來全國報刊發(fā)表研究語文味與程少堂論著要目（84種）