教學策略

引 言 教學策略：教育技術與藝術的合金 /001

一、啟發(fā)式教育/001

二、探究型學習/003

三、高階化與自律性/005

第一編 教學策略的理論視野

第一章 課堂轉型的指針——索耶（R.K. Sawyer）的“創(chuàng)意課堂” /010

一、從“灌輸教學”走向“創(chuàng)意課堂”/010

二、以“即興”與“框架”實現(xiàn)“深度知識”的教學/016

三、創(chuàng)意課堂:超越“覆蓋陷阱”與“教學悖論”/022

第二章 “教育即腦育”：腦科學的論斷 /029

一、“理想學習”與腦科學的兒童發(fā)展觀/029

二、影響腦的十二種惡習/035

三、兒童多元智能的發(fā)展:愿景與挑戰(zhàn)/043

第三章 境脈認知研究與問題解決學習 /049

一、知識特質與境脈認知研究/049

二、“項目學習”(PBL):原理與策略/059

三、“課題中心型教學”(TCI):原理與策略/068

第四章 基于境脈認知的教學策略 /077

一、兩股學習研究潮流/077

二、境脈認知與教學策略/080

三、“學習境脈”的創(chuàng)造與元教學/087

第二編 教學策略的挑戰(zhàn)性課題

第五章 提問，喚醒學生沉睡的思維——漢密爾頓（C. Hamilton）的“提問攻略” /100

一、質疑與提問/100

二、教師的提問設計/107

三、提供挑戰(zhàn)的安全環(huán)境/114

第六章 對話，錘煉高階思維的實踐——茲維爾斯（J. Zwiers）的“課堂對話” /127

一、課堂與課堂對話/127

二、課堂對話的技能/137

三、課堂對話的文化/146

第七章 挫折與抗挫教育——以“挫折臨界點”為中心 /161

一、“失敗”“無聊”與“不悅”的效用/161

二、挫折:成長的煩惱/167

三、“挫折臨界點”與挫折/172

四、抗挫教育的策略/179

第八章 課外作業(yè)何去何從——傾聽實證研究的忠告 /187

一、課外作業(yè)的神話與真實/187

二、課外作業(yè)的政策性課題/197

第九章 學習評價的演進與課題——尋求兒童學習與學力的可視化 /208

一、“學習”的進步與學習觀/208

二、從“評價什么”看評價策略的演進/212

三、從“為什么評價”看評價策略的演進/219

四、從“怎樣評價”看評價策略的演進/225

五、走向“學習評價”的新范式/230

第三編 教學策略的文化支撐

第十章 教師：教學策略的創(chuàng)生者 /236

一、教師成長與教師的學習/236

二、教師的教學能力與課例分析/241

三、革新者心態(tài)與開放型文化/248

第十一章 教學策略創(chuàng)生的現(xiàn)代課題 /256

一、尋求信息技術的支撐:以“信息通信技術”(ICT)的活用為例/256

二、尋求認知科學的支撐:以“認知心理學”的活用為例/263

附錄 教育思潮與教學策略 /273

一、對話方式與教育學的興起/273

二、民眾教育思想的演進及其影響/275

三、“新教育運動”的發(fā)展/278

四、戰(zhàn)后的教學范式論/279

結語 教師形象與教學策略——國際“教師教育學”的視角 /284

一、教師形象的重建:從“技術熟練者”轉向“反思性實踐家”/284

二、教學范式的轉型:從“一個故事”的教學轉向“多個故事交響”的教學/287

三、教師研修的進化:從關注“教師個人”的成長轉向關注“教師團隊”的成長/291

謝辭 /296