創(chuàng)教育：浦東新區(qū)基于區(qū)域特色的學(xué)校綜合課程創(chuàng)造力素養(yǎng)培育理論與實(shí)踐

總序
前言
章 導(dǎo)論
一、創(chuàng)造力教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成
（一）創(chuàng)新創(chuàng)造是 和社會(huì)發(fā)展的源泉?jiǎng)恿?br /> （二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重要使命
（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為上?；A(chǔ)教育的重要內(nèi)容
二、綜合課程是創(chuàng)造力教育的重要載體
（一）綜合課程是中小學(xué)課程的重要構(gòu)成
（二）綜合課程是創(chuàng)造力培養(yǎng)的適切載體
（三）“創(chuàng)教育”綜合課程
三、創(chuàng)造力教育的 經(jīng)驗(yàn)
（一）美國(guó)創(chuàng)造力教育的實(shí)踐探索
（二）英國(guó)創(chuàng)造力教育的實(shí)踐探索
（三）德國(guó)創(chuàng)造力教育的實(shí)踐探索
（四）芬蘭創(chuàng)造力教育的實(shí)踐探索
（五）日本創(chuàng)造力教育的實(shí)踐探索
（六）中國(guó)香港創(chuàng)造力教育的實(shí)踐探索
四、浦東“創(chuàng)教育”特色定位
（一）浦東新區(qū)區(qū)域特色
（二）綜合課程體系特色
五、全書(shū)框架結(jié)構(gòu)
第二章 “創(chuàng)教育”的理論基礎(chǔ)
一、何為“創(chuàng)教育”？
（一）創(chuàng)造力概念內(nèi)涵
（二）創(chuàng)造力“大小”之辨
（三）“創(chuàng)教育”內(nèi)涵要旨
（四）“創(chuàng)教育”認(rèn)識(shí)厘清
二、“創(chuàng)教育”的多維領(lǐng)域
（一）創(chuàng)造性思維
（二）創(chuàng)造性人格
（三）創(chuàng)造性成果
（四）創(chuàng)造性環(huán)境
（五）領(lǐng)域性知識(shí)
三、“創(chuàng)教育”的階段過(guò)程
（一）探詢(xún)
（二）想象
（三）行動(dòng)
（四）反思
四、“創(chuàng)教育”的理論框架
第三章 “創(chuàng)教育”綜合課程的設(shè)計(jì)
一、綜合課程如何設(shè)計(jì)以指向創(chuàng)造力教育？
（一）理念：“學(xué)為中心”的課程設(shè)計(jì)
（二）要求：可視化、探究性、情境性、互動(dòng)性
二、以創(chuàng)造力學(xué)習(xí)階段為依據(jù)的可視化設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)造力培養(yǎng)的階段劃分
（二）創(chuàng)造力可視化設(shè)計(jì)案例分析
三、以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題建構(gòu)為主線的探究性設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)造力培養(yǎng)的主線建構(gòu)
（二）創(chuàng)造力探究性設(shè)計(jì)案例分析