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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書基于高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從歷史、比較與實(shí)證的視角，梳理了高等學(xué)校課程的發(fā)展變化，將高等學(xué)校課程劃分為博雅教育和通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程、高等職業(yè)技術(shù)教育課程、能力本位教育課程等幾大類型。在分析這些課程類型的同時(shí)，對(duì)近年來中、美、歐盟、日本等國和地區(qū)高等學(xué)校的課程改革及其動(dòng)向也做了相應(yīng)的考察。本書稿屬于開創(chuàng)性的研究，其價(jià)值在于：1.課程作為高等教育的核心，直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。課程研究也是高等教育的重要領(lǐng)域之一。自20世紀(jì)90年代初期開始，無論是中國還是西方發(fā)達(dá)國家都掀起了多次本科課程和教學(xué)改革，然而，較之于眾多的宏觀研究文獻(xiàn)，有關(guān)高等院校課程，尤其是基于歷史與比較的視角，將理論探討與改革實(shí)踐考察結(jié)合在一起的研究并不多見。本書不僅介紹了高等院校課程研究的背景和意義，而且結(jié)合國內(nèi)外的具體案例，對(duì)國內(nèi)外的高校課程模式做了細(xì)致的類型學(xué)，澄清了不同課程模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)。2. 作者梳理高校課程模式時(shí)構(gòu)建了課程理論的分析框架（教育理念—制度設(shè)計(jì)—課程實(shí)踐），這種分析框架使其對(duì)教育的理念與制度設(shè)計(jì)的探討最終能落實(shí)到課程層面。這種從課程的角度來透視高等教育的視角非常有縱深感，非常靈動(dòng)和接地氣。3.本書是作者在高校中十余年授課和研究的結(jié)晶，其部分內(nèi)容曾在北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和南京師范大學(xué)等重點(diǎn)高校做過專題講座，頗受關(guān)注教學(xué)的高教管理者及一線教師的青睞?？傊緯且槐緦捒趶阶x物，既可作為教育學(xué)師生的專業(yè)用書，更可作為大學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃教材。

作者簡(jiǎn)介

　　黃福濤：：：：：：：黃福濤，日本廣島大學(xué)高等教育研究開發(fā)中心終身教授。上海交通大學(xué)客座教授（2008年至今）和浙江大學(xué)兼職教授（2018年至今）。同時(shí)擔(dān)任中國高教學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、日本高等教育國際基準(zhǔn)協(xié)會(huì)理事、倫敦里士滿美國國際大學(xué)董事會(huì)成員等。主要研究領(lǐng)域包括∶外國高等教育史、高等教育國際化、大學(xué)課程設(shè)置與開發(fā)、學(xué)術(shù)職業(yè)的國際比較等。自20世紀(jì)90年代初開始，用中文、英文和日文在國內(nèi)、日本以及國際主要英文學(xué)術(shù)刊物發(fā)表百余篇論文。

圖書目錄

目錄

第一章高等院校課程研究及其分析框架 1
第一節(jié) 課程研究的歷史沿革 2
第二節(jié) 課程研究的主要問題和相關(guān)成果 4
第三節(jié) 大學(xué)課程研究的主要問題 7
第四節(jié) 大學(xué)課程的概念和分析框架 11
第五節(jié) 結(jié) 語 18

第二章高等院校課程模式及其變化 19
第一節(jié) 不同課程模式的形成與特點(diǎn) 20
第二節(jié) 高等院校課程模式變化的動(dòng)因 29
第三節(jié) 結(jié) 語 31

第三章自由教育與通識(shí)教育課程模式 34
第一節(jié) 概念的解釋和界定 35
第二節(jié) 自由教育的出現(xiàn)與變化 38
第三節(jié) 美國的自由教育和通識(shí)教育的形成與發(fā)展 43
第四節(jié) 美國自由教育和通識(shí)教育模式的傳播與影響 59
第五節(jié) 結(jié) 語 67

第四章專業(yè)教育課程模式 70
第一節(jié) 專業(yè)教育的概念 70
第二節(jié) 專業(yè)教育的變化 75

第四節(jié) 結(jié) 語 87

第五章學(xué)術(shù)訓(xùn)練教育課程模式 89
第一節(jié) 柏林大學(xué)產(chǎn)生的歷史背景 89
第二節(jié) 近代柏林大學(xué)的課程特征 90
第三節(jié) 結(jié) 語 96

第六章高等職業(yè)技術(shù)教育課程模式 98
第一節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育的概念與起源 98
第二節(jié) 高等職業(yè)技術(shù)教育的變化 101
第三節(jié) 案例分析 106
第四節(jié) 結(jié) 語 119

第七章能力本位教育課程模式 121
第一節(jié) 能力本位教育的概念和歷史考察 121
第二節(jié) 高等教育階段中的能力本位教育 124
第三節(jié) 結(jié) 語 132

第八章美國本科課程改革 134
第一節(jié) 美國本科課程的歷史變化 137
第二節(jié) 有關(guān)本科課程的改革報(bào)告和建議 140
第三節(jié) 本科課程的改革和變化 145
第四節(jié) 結(jié) 語 152

第九章歐盟主要國家本科課程改革 156
第一節(jié) 歐洲大陸高等教育的傳統(tǒng)與本科課程改革的背景 158
第二節(jié) 本科課程改革的進(jìn)程、影響與問題 162
第三節(jié) 結(jié) 語 172

第十章日本本科課程改革 174
第一節(jié) “二戰(zhàn)”后本科課程變化與改革 176
第二節(jié) 普及化階段的本科課程變革 179
第三節(jié) 結(jié) 語 187

第十一章中國本科課程改革 190
第一節(jié) 20 世紀(jì) 90 年代本科課程改革 191
第二節(jié) 21 世紀(jì)以來的本科課程改革 201
第三節(jié) 結(jié) 語 208

附錄 1 大學(xué)課程開發(fā)與教師的教學(xué)活動(dòng) 210
第一節(jié) 研究框架和調(diào)查數(shù)據(jù) 212
第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析 215
第三節(jié) 結(jié) 語 224

附錄 2 大眾化和普及化階段本科教育的質(zhì)量保證 226
第一節(jié) 精英階段的主要模式 227
第二節(jié) 外部法人評(píng)估：后期大眾化階段的案例 233
第三節(jié) 學(xué)習(xí)成果評(píng)估：普及化階段的案例 236
第四節(jié) 結(jié) 語 247

附錄 3 一流大學(xué)的本科教育 248
第一節(jié) 概念和分析框架 249
第二節(jié) 一流大學(xué)的本科教育 253
第三節(jié) 結(jié)論與啟示 264